農村寄午制幼兒園一日活動管理實踐研究
——基于陜西省米脂縣農村學前教育現狀

姬朝暉

（陜西省米脂縣第四幼兒園，陜西 榆林 718199）

一、問題的提出

米脂縣地理位置隸屬我國的西北，位于陜西省北部，與周邊神木、府谷或吳起、志丹等資源豐富的市、縣相比，屬于經濟欠發達地區，全縣農村學前教育起步晚但發展快，從2012年第一批農村公辦園開園起，至2015年秋季，三年時間里新建、改擴建的幼兒園就達到了一鄉鎮一所中心園的全覆蓋規模。2015年至今，縣委、縣政府更是從人力、物力、財力等各方面不斷加大對農村學前教育的投資力度，目前我縣農村幼兒園辦園環境優美、基礎設施齊備、保教設備先進，可完全滿足農村學齡前兒童的入園需求。比較欠缺的是教師的專業素質與保教管理水平，最明顯就表現在一日活動的管理上：師資力量的短缺，讓農村幼兒園的課程結構與幼兒一日活動的安排流為“想當然化”。因此，我提出了“農村寄午制幼兒園一日活動管理實踐研究”這一問題，在分析農村幼兒園一日活動安排中的亮點與缺陷的基礎上，從生活、教學、戶外與游戲等各環節中尋找突破，確保孩子們在幼兒園里能得到全面、和諧、健康的發展。

二、我縣農村寄午制幼兒園一日活動管理現狀

從2012 年我縣第一批農村公辦幼兒園開園至今，經過近幾年來的發展，農村學前教育成績顯著。目前，我縣10 個鄉鎮中共有獨立的農村幼兒園13所，其中公辦幼兒園10 所（新建4 所，改擴建6 所），全部都是各鄉鎮新建的中心幼兒園；民辦幼兒園3所，分布于縣城周圍的三個村子，還有一些村中繼續開設了學前班，這些學前教育機構，保證了農村學前適齡幼兒的正常入學需求。2015 年前，這些分布于農村的幼兒園大都實行早8：00～10：00，午14.：00～16：00 的早、午兩到校模式，近三年來逐步轉變為提供午餐午點的寄午制模式，對幼兒一日活動管理都處于初期的探索期，具體實踐操作中存在一些問題，在活動安排上，這些農村幼兒園都存在著重教育輕保育、對幼兒生活習慣方面的養成不重視、養成教育方面還做得不夠等問題。

三、我縣農村寄午制幼兒園一日活動中存在的問題

(一)“小學化”傾向嚴重

由于我縣鄉鎮中心幼兒園一大半由原來的中、小學改擴建而成，教師也大多由中、小學教師轉崗而來，非專業教師比較多，又受到附近小學一年級教師只通過考試成績評價之前大班教師教學效果的影響，目前幼兒園中對一日活動的安排大致參照小學進行。教師們根據每一個環節所規定的時間和已經寫好的教學活動設計，引導幼兒參與到教學活動當中，很少考慮本班的實際和幼兒們的興趣點去選擇相應的教學內容、活動內容、組織形式與時間設置等，存在“小學化”傾向。

(二)重教育輕保育

農村學前教育一直深受傳統教育觀念的影響，注重知識技能類的教育活動，輕視保育活動。幼兒園所有活動中，課堂教學活動最受廣大教師、家長重視，甚至省、市、縣舉辦的各級各類幼兒教師評優樹模范活動，也大都以賽教的形式進行。與此形成鮮明對比的，就是對其他生活環節的忽視。和集體教學活動相比，教師對生活活動大都存在隨意性強、目標性弱等現象。這種情況下，幼兒在各個生活環節中的學習基本處于空白狀態。

(三)重視班級整體性發展，忽略幼兒個體差異

調查中發現，雖然在有的幼兒園計劃中看到過自由活動的安排，但是實際上受安全問題、辦園理念、教師綜合素質等多方面因素的影響，絕大多數自由活動還是由教師組織的，幼兒真正能夠進行自由活動的時間很少。孩子們從早上入園后開始早操、如廁、洗手、進餐等生活環節到各種集體教學活動，各個環節都是在規定的時間內由教師統一組織、步調一致地進行，這樣只重視班級整體性發展效果的安排，嚴重忽略了幼兒之間的個體差異性。

(四)重視統一組織管理，輕視幼兒個性發展

在目前我縣各農村幼兒園一日活動中每個環節的組織與實施過程中，都有教師“代干”的事情，教師經常用“代干”代替教育，幼兒不會時，教師不由自主地就動手替他們完成，比如遇到不會吃飯的孩子，教師就直接給他喂飯，午睡時教師幫動作慢的孩子穿、脫衣服等，形成了一種以“代干”代替“教育”的傾向，在活動中教師總是會把維持秩序放在第一位，強制性命令地要求幼兒活動，關注不到幼兒的個體差異性。

四、改進我縣農村寄午制幼兒園一日活動的措施

(一)科學合理的安排是前提

1.預設活動與生成活動相結合。學前教育中，教師們也要提前對各類活動進行計劃，如周計劃、活動計劃等，但是，幼兒活動自身所具有的如偶發性、多變性、隨機性等特征，注定了幼兒園的活動不會完全按照教師的計劃進行，教師要根據實際活動情況，隨時關注幼兒活動的狀態，靈活調整活動內容與目標，生成新的活動。

2.建立良好的活動常規。毫無疑問，幼兒園也是教育場所，也應該有相應的教育常規。因此，幼兒園的日常生活中，孩子們需要知道每天都有哪些固定的環節，知道一個活動完成后接下來應該做什么。時間長了，自然就形成習慣了，這就是我們常說的“常規”。學前教育中很重要的一個內容就是習慣養成教育，這在幼兒生長發育過程中有非常重要的意義。同時，幼兒園里孩子們的規則意識才剛剛開始形成，不同規則的制定會收到安全不同的效果。盡量引導讓孩子們自己說出需要遵守的規則，讓這個常規成為教師跟幼兒共同制定的規則，這樣的規則是由孩子們親自出馬參與制定的，孩子們更容易接受并遵守，這種方式制定出來的規則，比教師自己直接制定并用教育的口吻下發的規則效果更為理想。

3.珍視游戲活動的重要作用。學前教育中，孩子們最主要的活動形式就是游戲，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出幼兒園教育要“以游戲為基本活動”。玩游戲可以愉悅幼兒身心，促進其身體、心理、語言表達、思維創造等方面的發展。因此，教師要想辦法創造條件，給予幼兒充足的游戲時間，還要根據幼兒的年齡特征進行合理的指導，使幼兒身心得到良好的發展。

(二)良好的學習生活環境是保障

環境包括物質環境與精神環境。幼兒園應盡量成為一個溫馨、和諧并讓孩子們喜歡的樂園，教師應該以孩子的發展為出發點，積極創設凈化、美化、兒童化、教育化、豐富多彩的物質環境。要從幼兒的興趣、實際需要出發，設計活動環境，建構班級活動區域，提供充足、多樣的共用活動場地，根據幼兒的興趣愛好，創設豐富多樣的公用環境，讓孩子們在游戲中學習、鍛煉，真正實現“環境育人”的功能。

(三)做好生活環節的管理是基本內容

幼兒園里，幼兒一日所進行的活動中，生活活動占據了在園總時間的2/3，這些生活活動中蘊涵著巨大的教育價值，利用好這些環節的教育價值，可以起到事半功倍的效果。我們每位教育工作者都應重視對生活活動的管理，為孩子們培養良好的生活、衛生習慣。

(四)保證幼兒的主體地位是重點

學前教育中，幼兒是活動的主體。同時，幼兒的活動又具有偶發性、多變性等特點，需要教師進行合理的指導。要給幼兒提供盡可能多的活動，讓幼兒有事可做，滿足幼兒的心理需要，保證幼兒在活動中的主體地位不動搖，在幼兒有需要時，再適時、合理地進行指導。