用愛去喚醒學生的潛能
——淺談“潛能生”教育轉化工作

張碧蓮

（廣東省湛江市第二十小學，廣東 湛江524008）

如圖所示，每個人的智能強項是不同的，個體身上存在著的各種智能也不是一成不變的。任何以單一標準去衡量孩子的做法是錯誤的。因此“潛能生”之稱與新課改所倡導的新的評價理念，與多元智能理論是完全相符合的。而且，在我們長期的教育實踐工作中，也能發現，所謂的“后進生”背后，其實是有其潛能和優點的，只要教師給予充分的愛心與耐心，正確地認識他們、研究他們，實施恰當的教育，“潛能生”也能轉變為“顯能生”。

一、探究問題的源頭，剖析“潛能生”形成的根源

一個潛能生的形成并非天生的，往往是各種因素影響的結果，歸納起來，無非幾個原因：家庭、個人及學校。

家庭原因：一個問題孩子的背后往往都有一個問題家庭。家長對孩子的過分溺愛導致孩子自私、不受約束，由于工作忙碌，疏忽對孩子的照顧和心理溝通導致孩子學習習慣差，性格孤僻；父母不合導致孩子找不到家庭的溫暖變得叛逆……例如我班有一位小陳同學，他表現出來的行為特征是無心學習，經常流連網吧，在學校里喜歡用拳頭處理問題。這些表現都能從他的原生家庭中找到根源。他爸爸媽媽長期不和，吵架、打架都成了家常便飯。爸爸家外有家，他媽媽每天只顧著打麻將，對兒子放任自流。沒有了家長的關愛和督促，小陳自然不會養成好的習慣和品質。特別是從小耳聞目染父母的吵鬧，讓他認為暴力能解決一切，因此，對同學也是一言不合就動手。所以說孩子就是家庭的一面鏡子。家庭有問題，孩子身上就會有所體現。

個人原因：由于個人性格、意志力等差異，例如貪玩、好動等，又得不到有效的監督與提醒，有的孩子學習上積累的問題越來越多，導致學習越來越困難，有的孩子行為習慣越來越差，導致無法適應有規則的學校生活。久而久之，對學習、對校園生活失去了信心和興趣，從而成了學習或品行落后的“潛能生”。

學校原因：一些孩子，往往由于不受約束的甚至過激的行為表現，讓他成為教師眼睛里的壞孩子，因而缺少教師的關愛；同學們也不愿意和他這樣的孩子交往，導致其缺乏友愛。長期以往，這些缺乏愛的孩子要么會極度自卑，要么會變得無所顧忌，破壞力極強。

二、給予真誠的關心與幫助，發掘“潛能生”自愛的能力

一個“潛能生”，無論其表現出來的行為特征是張狂的、逆反的，還是自卑的、孤僻的。深究其內心，由于長期得不到別人的肯定和贊許，其內心肯定是脆弱的、敏感的。缺失了愛，導致他們不懂愛自己，更不懂愛別人。這就需要教師給予更多的關注，用愛去喚醒愛。我們應該主動去了解、尊重和關心他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化“潛能生”冰冷的“心理防線”，架起一道師生情感溝通的橋梁。例如前面提到的小陳同學，由于長期處于冷漠的家庭環境中，也不受教師和同學的待見。因此抱著一種破罐子破摔的心態，整天和教師對著干，越批評他越搗蛋。對于他的種種破壞行為，我沒有過多地指責，往往是輕描淡寫或私下談話，在生活上、學習上我給予他更多的關懷。有了我的表率作用，其他同學也漸漸對他消除了戒備心，越來越把他當成一個尋常的同學來對待。漸漸地，我發現，小陳看我的眼神少了一分挑釁，多了一分友善，和其他同學的關系也融洽多了。而他的行為，也漸漸地不那么越矩了，他正在逐漸學會自愛、學會守矩。

三、利用賞識教育，幫助“潛能生”體驗成功，發掘其自信心

賞識教育本質上說是一種激勵。經研究發現，一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。而對于一個長期被批評、指責，內心極度不自信的問題學生來說，賞識教育尤為重要。很多“潛能生”身上都有閃光點，有的擅長畫畫，有的擅長下棋，有的體育特別棒，有的甚至有表演天賦。如何幫助他們發現自身的閃光點，讓他能夠受到激勵，體驗成功，從而建立起良好的自信，這是個關鍵點。例如我發現小陳同學，由于長期混跡網吧，電腦技術比一般同齡人要強，而在與社會上的不良少年交往的過程中，又耳聞目染了一些所謂的江湖義氣，而這些，只要用心引導，是可以轉化為優點的。于是，我與信息老師溝通，給他配備一名上課助理——小陳，一來解決了信息老師上課時為解決孩子們各種各樣的操作意外而暈頭轉向的問題，二來讓小陳在全班同學面前獲得“被需要”的心理滿足。我還故意放大其優點，在課堂上使用教學平臺過程時出現的一些簡單故障，我雖能為而不為之，而向小陳投去了求助的目光。讓他感受到在教師面前也“被肯定，被需要”的喜悅。

對于“潛能生”落后的品行或學習表現，我們還要適度降低對他們的期望值，不能用與其他學生同樣的尺度去要求、衡量他們。例如學習有困難的，可以降低學習難度，讓他們嘗到學習上的成功或進步的喜悅。對于品行落后的“潛能生”，我們應放大其優點，淡化其缺點，讓他們產生自我糾正的動力。當“潛能生”的自信心一旦喚起，就能產生強大的內驅力，去不斷克服缺點，不斷地自我完善。

四、耐心引導，幫助“潛能生”在反復的行為波動中培養意志力

一個人的不良習慣與性格不是幾天形成的，要想糾正它，是不可能一蹴而就的。同時“潛能生”在努力糾錯的過程中，遇到的困難比一般學生會更多，他們往往由于不能控制自我、戰勝自我，在一次次的挫敗中喪失了戰勝困難的信心。這就需要我們極大的耐心和正確的引導。首先，在教育過程中，我們應循序漸進，針對他們的實際情況，確立適宜目標。其次，我們必須充分尊重事物的發展規律，允許孩子有反復的思想、行為波動。在“潛能生”出現思想或行為波動時，及時給予鼓勵和幫助，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，培養其信心與意志力。

例如我班學習習慣很差、經常不交作業的小豪同學，經過一段時間的轉化，有了很大的進步。可是時間一長，小豪便有了倦怠、想放棄的想法。于是我與任課教師溝通，給小豪布置階梯式作業，有些難度不那么大的作業一定要完成，有難度的作業選擇性完成，讓他有跳一跳就能摘到蘋果的成功體驗。同時，給次小豪設定周期性目標，如堅持一周每天完成作業。每一周期結束進行總結獎勵。讓小豪在完成一個個周期目標的過程中培養克服困難的意志力。果然，小豪交上來的作業不僅有數量，還有質量了。前面提到的小陳，有一次又逃學了，其他幾位任課教師有點喪氣了：“你看吧，狐貍尾巴又露出來了。”我沒有抱怨，而是找到了小陳。看到我，小陳眼睛里閃現出一絲愧疚，這一瞬間也被我捕捉到了。對于他曠課一事，我沒有過多地批評，而是肯定了他以前逃學是不懂愧疚的，現在懂得愧疚，說明他心里已經建立了正確的行為準則，知道自己做錯了。“潛能生”的教育轉化工作是一項長期、復雜、艱巨的系統工程。它需要愛心，用愛的雨露滋潤他們的成長；它需要耐心，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，靜待花開的聲音；它需要合力，學校教育與家庭教育、社會教育和諧統一，凝結成一股愛的力量。