小學語文整本書閱讀教學策略

趙華容

（重慶市墊江縣桂溪小學校，重慶 408300）

小學語文整本書閱讀是小學生閱讀整本書的過程，它比單篇閱讀和節選文閱讀更能提高學生的閱讀能力，是提高學生語文素養的重要方法。然而，有些教師受傳統教學模式的影響，在面對整本書閱讀教學時不得其法，學生整本書閱讀效果不佳，嚴重影響了學生綜合素養的提高。那么，在小學語文教學中，有哪些有效的整本書閱讀教學策略呢？我結合自身小學語文教學經驗，從以下幾點進行了探析和闡述：

一、精選整本書閱讀的作品

對于整本書閱讀，確定閱讀的對象，是整個閱讀活動的前提。小學生從一年級到六年級，認識水平和閱讀能力不同，如果教師不對學生的閱讀書目加以指導，很有可能有的學生閱讀的內容過深，從而造成閱讀障礙，有的學生閱讀的內容過淺，達不到閱讀的效果。教師要根據不同學段學生的特點和認知規律，同時還要結合學生的喜好，給學生精選和推薦整本書閱讀的作品，為學生整本書閱讀效果的提高奠定基礎。

比如，對于一二年級的學生，他們年齡比較小，活潑好動，在整本書閱讀時，教師可以讓他們以繪本讀物為主，如《猜猜我有多愛你》《爺爺總是有辦法》《小豬變形記》等，這樣的讀物圖文并茂，鮮活、直觀，語言簡潔，能夠激發學生閱讀的興趣；對于三四年級的學生，他們雖然已經有了一定的閱讀能力，但心智仍然比較幼稚，教師可以引導他們將童話、神話、寓言故事等作為整本書閱讀的對象。

如《安徒生童話》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》《伊索寓言》《中國寓言大全》（少兒版）等，這些故事，有的充滿作者的想象，有的充滿神秘色彩，還有的富含哲理，很適合中年級的學生閱讀；到了五六年級，學生的閱讀能力進一步提升，教師在推薦書目時應該力求主題、體裁的多元化，內容也應該貫通古今中外。如冰心的《寄小讀者》、林海音的《城南舊事》、曹文軒的《草房子》、司馬遷的《史記》、英國作家J·K·羅琳的《哈利·波特》等，豐富學生的情感體驗，滿足高年級學生的閱讀需求。

二、激發整本書閱讀的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，在整本書閱讀中也不例外。在傳統的教學中，整本書閱讀是學生課外的事情，大多由學生自由完成。這樣，有一部分學生對整本書閱讀沒有興趣，因此閱讀的書也就非常少，這不利于學生閱讀素養的提高。新的小學語文課程標準，將整本書閱讀納入了課程，教師可以充分利用課上的時間，激發學生對整本書閱讀的興趣，實現課上與課下的有機結合。

比如，在進行《少年閏土》的教學時，這篇課文選自魯迅的小說《故鄉》，因此，對《故鄉》的閱讀，是小學生整本閱讀的一個重要組成部分。如何激發學生閱讀《故鄉》的興趣呢？教師可以用多媒體出示《故鄉》中的片段，再現三十年后閏土與“我”見面時的場景，將少年閏土與中年閏土的形象進行對比，用這種極大的形象反差激發學生閱讀原著的欲望。

教學過程中，教師引導學生：同學們，從課文《少年閏土》中，我們看到了一個多么聰明、機智、勇敢的少年啊，然而，三十年后，閏土與作者又見面了，中年的閏土與少年的閏土卻判若兩人，你們知道他改變的原因嗎？在魯迅先生的小說《故鄉》中可以找到答案，有興趣的同學可以去找找魯迅先生的小說《故鄉》來讀一讀。這樣，通過教師的導讀，大大激發了學生對《故鄉》閱讀的興趣，點燃了學生閱讀的熱情。閱讀經典名著，是整本書閱讀的最高境界，在小學語文教材中，尤其是高年級的教材中，有許多經典名著的節選，如《空城計》《三國演義》《將相和》《史記》等，教師要善于利用節選文引導學生閱讀名著，提高學生整本書閱讀的效果。

三、指導整本書閱讀的方法

閱讀，數量固然重要，但是效果更加重要。對于整本書閱讀，涉及的內容比較多，許多學生在閱讀時要么囫圇吞棗，沒有達到整本書閱讀的效果，要么閱讀速度過慢，理不清書中的脈絡，讓學生逐漸失去了閱讀的自信。整本書閱讀，不僅是某個階段的任務，更是伴隨學生一生的事情，作為小學教師，要指導學生整本書閱讀的方法，讓學生有能力獨立閱讀更多的書籍。

比如，拿到一本好書，教師首先要指導學生瀏覽它的書名、序言、目錄、后記等，幫助學生了解全書的主旨和主要內容，從整體上把握整本書的脈絡。然后教師再讓學生挑選幾個跟主題息息相關或者自己感興趣的章節進行閱讀，閱讀時主要以速度為主，可以用眼睛進行掃視，一目十行，找出文中的關鍵詞語。這樣，即使一本很厚的書，學生也能很快讀完，大大提高了學生整本書閱讀的自信。接下來教師可以引導學生對其中的精彩章節進行批注，深入理解整本書的內容，分析文本背后蘊藏的情感和意境，并在旁白處寫上自己的閱讀理解和感受。

比如，《呼蘭河傳》中“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”有的學生這樣批注道：“醒”“逛”“說話”三個詞賦予花、鳥、蟲于人性，這種擬人化的寫法形象地寫出了祖父園子里的自由自在，非常傳神。這樣，通過讀寫的有效結合，讓學生對書中的內容理解得更加深刻。教師也可以在課上與學生一起細細品味書中的幾個小片段，幫助學生探析文本背后的意蘊，推動整本書閱讀的進程，并提高學生整本書閱讀的效果。

四、營造整本書閱讀的環境

環境對一個人的影響是巨大的。整本書閱讀，也需要一定的閱讀環境刺激，這樣才可以潛移默化地影響學生，幫助學生形成良好的閱讀習慣。在小學語文教學中，教師不僅要激發學生整本書閱讀的興趣，指導學生整本書閱讀的方法，更要為學生營造一個整本書閱讀的環境，讓學生浸潤其中，自覺閱讀。

比如，有些學生自己閱讀整本書常常堅持不下來，教師可以與學生共同閱讀一本書，并不時地對書中的情節和精彩片段與學生進行交流，保證學生持續閱讀的興趣，促進學生閱讀習慣的形成；教師也可以開展讀書交流會，讓學生推薦自己閱讀的好書，暢談自己的閱讀方法、閱讀體會，從而拓展學生的閱讀思維，提高學生對整本書閱讀的認識；教師也可以開展以閱讀為主題的比賽活動，如朗誦比賽，提高學生的競爭意識，從而激發學生對整本書閱讀的濃厚興趣；教師也可以開展親子閱讀交流活動，讓學生閑暇時陪伴孩子共同閱讀，為學生營造書香家庭，實現課內與課外的有機結合；教師還可以在教室的一角創設閱讀墻，讓學生展示自己的讀書筆記、制作的手抄報、剪貼本等，讓學生抬頭就能看見自己的得意作品，從而增加學生閱讀的動力。

總之，整本書閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對學生閱讀能力的提高有重要的作用，是新課改下倡導的閱讀方式。作為小學語文教師，要不斷探索整本書閱讀教學的策略，激發學生整本書閱讀的興趣，為學生推薦合適的閱讀作品，指導學生整本書閱讀的方法，并為學生營造整本書閱讀的環境，促進學生良好閱讀習慣的形成，為學生的終身閱讀奠定基礎。