如何提高小學英語教學效率

馬靜

（山東省東營市廣饒縣第二實驗小學，山東 東營 257300）

一、激發興趣

對于教師而言，最成功的教學模式不是強制學生學習知識，而是激發學生的興趣和熱情，讓學生能夠積極主動地學習英語知識，并投身到英語教學活動中來。興趣是最好的老師，興趣的激發可以有效調動學生的求知欲，讓學生積極主動地學習。對小學生來說，只有感興趣的內容，他們才會積極地進行思維，投入自己的全部精力，從而取得良好的教學效果。

在實際教學的過程中能夠發現，小學生學習英語知識在很大程度上由學生對英語學科的興趣決定。所以，要想提高小學英語教學的實效，教師在日常教學的過程中，就要采取快樂教學的方法，借助多媒體的優勢和實物的力量，為學生展示簡筆畫、實物、圖片、視頻等等，開展直觀教學活動。同時，教師要結合教學內容和課件內容，配以生動形象的身體語言，盡可能使英語課堂聲情并茂。并且，教師要在恰當的時候引入競爭機制，激發學生學習的熱情，讓學生可以自信且主動地參與到英語學習中。

比如：在《What can you do?》的教學過程中，為了讓學生能夠正確運用句型Can you …？Yes， I can./No， I can’t.恰當使用功能句Today we’ll learn some kung fu. No problem. 我在實際教學的過程中，首先，為學生播放了歌曲What can you do?這樣的歌曲就激發了學生學習的興趣。并且，讓學生在潛移默化中感知了核心句型“Can you…?”同時，我將學生分成了不同的小組，要求學生共同復習了fish，elephant，monkey，duck，horse，pig 等單詞，并引導學生將這些信息編成了歌謠。在此環節，我借助歌曲的演唱和歌謠的創編就有效激發了學生參與學習活動的興趣。

緊接著，我為學生設計了一個趣味接龍的游戲，每組學生需要連鎖問答，所使用的詞組不可以是本組內的學生使用過的。這就讓學生在游戲中掌握了本節課的重點單詞。而且，小組之間進行比賽的形式，激發了學生的勝負欲，讓學生積極主動地參與到了單詞的學習活動中，化解了單詞教學的難點。

二、指導方法

在教育界有著這樣一句話，“教就是為了不教”。小學是培養學生良好學習習慣，使學生掌握學習方法的重要階段。所以說，在小學教育教學中，教師的職責就是將教學內容傳授給學生，讓學生掌握學習的方法，引導學生多學多練，從而突出教學的重點，解決學生存在的問題。只有將教師的講解、學生的閱讀和聽說有效結合起來，才能真正引導學生掌握英語知識，提高學生的英語綜合能力。

因此，教師在英語教學的過程中就應該讓學生成為學習的主人，積極鼓勵學生大膽發言，培養學生提出、分析、解決問題的能力。當然，教師也要發揮自身的引導作用，針對不同的教學內容為學生講解有效的學習方法，優化學生的學習過程，提高學生的學習效率。

首先，在單詞教學的過程中，教師可以為學生展示形象的圖片和文字介紹，讓學生在掌握單詞含義的同時，明確單詞的具體用法。其次，教師在根據課文內容為學生創建有效的情境，化機械記憶為形象記憶，讓學生能夠參與其中。而且，教師可以采取小組合作的形式，引導學生自主分析和掌握課文的內容，有效加深學生的理解。

比如：在《There is a big bed》的教學過程中，為了讓學生理解There be 句型的含義并靈活運用There be 句型進行問答練習，能用適當的介詞描述物體的方位。我在實際教學的過程中借助多媒體為學生展示了一見干凈、整齊的房間。然后，我依次指著 圖 片 中 的bed， window， desk， picture， chair 問：“What’s this?”學生需要根據圖片的內容用“It’s a/an …”進行回答。緊接著，我為學生展示了一個鐘表，并引導學生拼讀了單詞Clock，而且plant， water bottle， bike， photo 等單詞也是采取同樣的方式進行講解的。最后，我為學生描述了這樣一段話：“There is a clock， a chair， a bed … in my room.”學生需要跟隨我的描述將其中的物體畫出來。在這樣的模式中，學生就掌握了本節課的單詞和句型，也掌握了學習的方法和技巧。

三、培養習慣

良好的學習習慣將會讓學生受益終生。并且，習慣是由于重復活動而鞏固下來并變成需要的行動模式，需要一定的訓練才能夠養成。小學階段的學生剛剛開始正式接觸英語知識，在學習習慣方面還是一張白紙，這時是培養學生良好學習習慣的最佳時機。

首先，教師應該培養學生良好的聽說習慣。聽說讀寫能力的發展是英語教學的重要目標，而聽說又是學生學習和應用英語知識的基本功。所以，教師在日常教學的過程中，就要應該堅持聽力、朗誦和背誦的訓練，讓學生養成聽說的習慣，有效提高學生學習的效率。其次，教師要幫助學生養成課前預習的習慣。比如：在《My Favourite Season.》的教學過程中，為了讓學生能夠運用“Spring/Winter…It’s pretty/ I like snow…”等句型正確表達和交流自己喜歡的季節，描述喜歡的理由。我在實際教學的過程中，要求學生在課前自己查詢了本節課的重點單詞的含義，并讓學生掌握了正確的發音。學生要想完成這個任務，就必須聽相關的錄音。這就在無形中提高了學生的聽力能力。同時，我要求學生總結了四個季節的特點，讓學生分別用幾個英語單詞總結了春夏秋冬，并要求學生思考了問題：Which season is it? Do you like this season?Why？學生完成這些任務的過程中就養成了良好的閱讀和聽說習慣。

四、重視交流

英語本身就是語言交流的工具，所以在英語教學中，有效的交流和溝通尤為重要，只有通過有效的交流才能夠幫助學生掌握英語知識。但是，現階段的英語教學活動大多停留在學生理解英語知識和鞏固英語知識方面，很多教師都忽視了交際活動的創建，認為小學生不具備運用英語交流和溝通的能力。實際上，有層次的英語教學活動應該具備交際過程：聽錄音→學生個人練習→教師和優勝示范→生生交流→小組合作練習→小組展示→個人展示。英語教學的最終目標就是讓學生能夠掌握英語知識，獲得交流和表達的能力。所以，在復習鞏固英語知識的環節，教師就要引導學生在對話交流中復習英語知識。

比如：在《What are you doing?》的教學過程中，為了讓學生掌握重點句型What are you doing?使學生具備詢問他人正在做什么，講述自己正在做什么的能力。我在實際教學的過程中，為學生組織了一個競賽，要求幾位學生來到了講臺前邊，其他學生為這些同學下發指令，如watch TV、Listening to music.等，學生在聽到之后就要馬上做出相應的動作，速度最快的學生就可以獲勝。同時，根據學生的動作，我提出了問題：What are you doing？這時，學生就需要對自己做出的動作進行回答。在這樣的模式下，學生就掌握了用本節課的重點句型進行交流和溝通的能力。

五、結語

總而言之，要想提高英語教學的效率和效果，教師就必須針對小學生的身心發展特點和心理特點，精心設計教學活動，更新自身的教學理念，激發學生的學習興趣，指導學生掌握學習的方法，使學生養成良好的學習習慣，讓學生在交流和對話中掌握英語知識，有效提高學生的綜合能力和英語素養，穩步提高英語教學的質量。