拓展教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

沈艷龍

（山東省德州市德城區(qū)天衢中心小學(xué)，山東 德州 253000）

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，對(duì)于其在知識(shí)領(lǐng)域中的可持續(xù)性發(fā)展有著舉足輕重的作用和意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，針對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要考慮的因素是多方面的。大體包括有對(duì)教材知識(shí)體系的把握、此階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，以及自主學(xué)習(xí)鍛煉本身所需的前提條件等。以下，我便結(jié)合了上述所提的幾大類相關(guān)因素做了綜合性考量，并由此將相關(guān)教學(xué)形式分別確定為借助導(dǎo)學(xué)案輔助預(yù)習(xí)、設(shè)疑激思引導(dǎo)、游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建和知識(shí)競(jìng)賽氛圍激發(fā)五種，并以此為切入點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的具體實(shí)施過(guò)程和成效進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)與歸納。

一、利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首當(dāng)其沖的便是對(duì)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的鍛煉，學(xué)生們只有擁有了良好的習(xí)慣作為基礎(chǔ)，其自學(xué)能力的提升才能得到最為根本的保障。眾所周知，課堂的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)鍛煉的最佳時(shí)機(jī)，因此，在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，具有相對(duì)較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。而針對(duì)這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，我們則可以利用導(dǎo)學(xué)案的形式對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)。即，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提前編制成學(xué)案的形式呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而以此輔助學(xué)生更為科學(xué)地展開(kāi)課堂預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而為其科學(xué)自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成提供有力保障。

以《分?jǐn)?shù)的意義》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例。在本節(jié)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我選擇向?qū)W生提供預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的方式展開(kāi)了相應(yīng)引導(dǎo)。其中，導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容制定，秉持以由淺入深的原則進(jìn)行逐步呈現(xiàn)。如，第一層次中，先以填空的方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展。第二層次中，再以結(jié)合教材問(wèn)答的方式引出新知，使之初步融入教材展開(kāi)預(yù)習(xí)自主探究。如此，依次類推，直到引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到深入探究和鞏固的階段。

以第二層次的初入教材為例，在這一部分中，我首先提出問(wèn)題：“分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的？”將教材內(nèi)的相關(guān)信息引出。接著，又繼續(xù)提出：“37 里有幾個(gè)17？它的分?jǐn)?shù)單位是什么？”諸如此類，這些問(wèn)題點(diǎn)都與教材內(nèi)容有著十分緊密的聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材展開(kāi)較為科學(xué)的預(yù)習(xí)探究。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，對(duì)自己所能理解的知識(shí)點(diǎn)，以及理解模糊的點(diǎn)都能夠做出直觀的總結(jié)與歸納，從而為其在新知教授環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)提供參考，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。

二、借助設(shè)疑激思引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，關(guān)鍵還在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，只有以思維支撐的行動(dòng)，才能獲得最為成功的效果。而對(duì)于小學(xué)生而言，有鑒于其主觀思維占為意識(shí)主導(dǎo)的身心特征，我們可以借助于設(shè)疑激思模式的創(chuàng)設(shè)對(duì)其加以引導(dǎo)。即這一模式具體為，教師根據(jù)所授知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)巧妙轉(zhuǎn)化，進(jìn)而將其以“問(wèn)題”的概念呈現(xiàn)出來(lái)，如此，則可以有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維激發(fā)起來(lái)，從而促使其以此為基礎(chǔ)展開(kāi)自主思考、分析，為其自主思維的形成作良好鋪墊。

以教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容為例。在本節(jié)教學(xué)中，我便借助提問(wèn)的方式展開(kāi)設(shè)疑激思，對(duì)學(xué)生們展開(kāi)了相應(yīng)的引導(dǎo)。如，首先借助談話進(jìn)行導(dǎo)入：“我們以前學(xué)到過(guò)，在乘法算式里，乘號(hào)前后的兩個(gè)數(shù)分別叫做什么？（因數(shù)。）等號(hào)后面的數(shù)又叫做什么？（積。）”在得到學(xué)生相應(yīng)的答案后，其思維亦得到了有效調(diào)動(dòng)，如此，我們則可以做進(jìn)一步的引導(dǎo)。如：“以算式2×6=12為例，其中的2和12便是彼此的因數(shù)，而12 是2 的6 倍，因此，12 便可以稱之為2（或6）的倍數(shù)。通過(guò)這一算式的觀察來(lái)看，這兩種數(shù)有什么特點(diǎn)呢？誰(shuí)還能用其他算式代替來(lái)表達(dá)？”如此種種，經(jīng)過(guò)這一系列的提問(wèn)推導(dǎo)，學(xué)生們自主分析的思維得到了良好突破，從而為推動(dòng)課堂實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了良好的前提。

三、結(jié)合游戲活動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生良好的興趣同樣是重點(diǎn)。興趣與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，便是論語(yǔ)中所說(shuō)的：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”對(duì)此，我們可以結(jié)合小學(xué)生天性愛(ài)玩的心理，將課堂的教學(xué)積極與游戲活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，如此，便可以使學(xué)生們?cè)谟螒蚧顒?dòng)的參與中達(dá)到體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的效果，并由此激發(fā)其在寓教于樂(lè)的情境中展開(kāi)更為自主的學(xué)習(xí)探究，為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作良好鋪墊。

以教學(xué)《用數(shù)對(duì)確定位置》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容為例。我在教學(xué)之余，便根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“找朋友”的主題游戲。其具體內(nèi)容為：先由教師按照數(shù)對(duì)的規(guī)則方式，給班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生確定具體的“數(shù)對(duì)位置”，以此為基礎(chǔ)，選擇兩名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)，面向其他全體學(xué)生。這時(shí)，兩名學(xué)生便可以相互描述自己好朋友的外貌特征，讓對(duì)方在外貌的猜測(cè)中用數(shù)對(duì)的方式表示出自己的好朋友是誰(shuí)。這一形式的設(shè)立，能夠同時(shí)考驗(yàn)雙方學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”知識(shí)的掌握情況，如：猜測(cè)的一方學(xué)生報(bào)出數(shù)對(duì)由對(duì)方做出判斷，指出這名學(xué)生具體是誰(shuí)，而此時(shí)，班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生便可以根據(jù)這名學(xué)生的具體位置，對(duì)講臺(tái)雙方的數(shù)對(duì)答案做出判斷。

如：猜測(cè)方學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，報(bào)出了正確的數(shù)對(duì)答案，而描述方則因?yàn)樽约旱氖д`判定對(duì)方錯(cuò)誤，卻在最后報(bào)出自己好朋友的名字后，被大家及時(shí)糾正。這一游戲活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了學(xué)生們參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)，在具體的游戲活動(dòng)中，初步達(dá)到了自主體驗(yàn)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的目的，從而為其自主探究知識(shí)能力的提升創(chuàng)設(shè)了良好的前提條件。

四、組織數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與

數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的開(kāi)展，旨在利用此階段學(xué)生較強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生整體積極而深入學(xué)習(xí)當(dāng)中的目的。其具體的課堂形式為，教師在某節(jié)知識(shí)的教學(xué)之余，首先對(duì)課堂學(xué)生進(jìn)行合作小組的劃分，其次，在根據(jù)所授內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生小組就此展開(kāi)相互的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，為其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《列方程解決問(wèn)題》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例。在競(jìng)賽開(kāi)展之前，首先是對(duì)競(jìng)賽小組的劃分。我秉持以每組水平大致相當(dāng)?shù)脑瓌t進(jìn)行了成員的劃分，其次，便是對(duì)賽制的設(shè)定。為了營(yíng)造更加濃厚的競(jìng)賽氛圍，我將規(guī)則定為兩個(gè)小組相互出題問(wèn)答的形式。這一新穎的競(jìng)賽方式極大地調(diào)動(dòng)了小組學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主積極性，以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入掌握。如在列方程時(shí)便分為了：根據(jù)常用的數(shù)量關(guān)系確定等量關(guān)系、根據(jù)幾何公式確定等量關(guān)系、根據(jù)題目中有比較意義的關(guān)鍵句確定等量關(guān)系等幾大類型。我便指導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)，展開(kāi)了競(jìng)賽過(guò)程中對(duì)題目?jī)?nèi)容的創(chuàng)設(shè)。以幾何公式確定等量關(guān)系為例，學(xué)生小組便可以圍繞“平行四邊形的面積公式”來(lái)展開(kāi)題目?jī)?nèi)容的制定：“已知某平行四邊形的面積是11.2㎡，底長(zhǎng)是5.6m，那么它的高是多少米呢？”此題應(yīng)用了平行四邊形面積公式“底×高=面積”，學(xué)生們只要熟練掌握簡(jiǎn)易方程式和面積公式，便可以有效把握好題目的創(chuàng)設(shè)或解答。

對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，方法是多種多樣的，可供我們切入的角度也十分豐富多元。而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，關(guān)鍵便在于我們是否在對(duì)這些方法進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，能夠?qū)⑵渑c教材的實(shí)際內(nèi)容，以及相關(guān)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行緊密結(jié)合，敢大膽地針對(duì)教學(xué)中學(xué)生們的動(dòng)態(tài)情況做出及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化，才能充分確保課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大限度的提升。