基于核心素養的物理規律課的教學策略

劉希乾

（甘肅省民樂縣第一中學，甘肅 張掖 734500）

一、課題研究背景

核心素養是當今各教育組織、各個國家及地區制定教育目標、開展教學實踐的參考依據，發展學生核心素養，才能最終推動社會的進步。

（一）全面落實“立德樹人”根本任務

在基礎教育課程中貫徹核心素養，各學科中滲透學科核心素養，這就要求各學科不斷更新教學內容、重置學業質量標準并增強指導性，這是新課改的重要內容，高中物理課程標準的修訂當然不能背離這一主題，重新梳理高中物理課標內容，把提高學生物理學科核心素養的發展放在第一位，全面提升學生在各種未知情境下，能夠綜合運用學科知識和技能解決實際問題的能力。

（二）物理教學問題亟待解決的需求

教學的主陣地是課堂，而傳統課堂是教師講，學生聽的“單一課堂”。傳統教師在授課時，怎么使學生獲得高分數是其追求目標，根本不思考學生知識與技能的習得情況。教師在教學中占絕對權威地位，忽略學生的存在感。物理學是一門基于實驗的學科，這些物理教師的教學完全違背了物理知識的掌握規律。在我國基礎教育課程改革的過程中，沒有強有力的監督制度和后續措施，學生的物理知識和技能就無法得到更好發展。

二、高中生物理學科核心素養的課堂教學策略

（一）物理觀念方面，學生難以將碎片化知識整合

物理規律是物理觀念的重要組成部分，物理規律最終會升華、凝練成物理觀念。規律課忽視學生對物理規律本質的理解，學生難以在理解的基礎上將碎片化的知識整合起來，導致學生物理觀念方面素養的缺失。

比如：在求解物體做功時需用到的公式：W=Fscosθ，在題目中運用這個公式時，學生會死套公式，沒有真正明白此公式的含義，即力所做功為力與力方向上位移的乘積，他們往往忽略了位移其實是力方向上的位移這一重點，導致了物理觀念上的錯誤。滑動摩擦力的公式。f=μFN=μmg，學生記得壓力大小等于物體的重力大小，滑動摩擦的大小是動摩擦系數和壓力的乘積。他們將這個公式運用到習題解答中，卻沒有明確公式的適用范圍，只是進行了機械記憶。

（二）科學思維方面，注重題海戰術，忽視學生自主思考

規律課教學中，教師希望通過演練習題讓學生習得物理規律，而不是通過教師引導學生逐步思考得出物理規律。科學思維注重讓學生發現問題、收集證據、解釋問題，最后自主得出物理規律，題海戰術使學生的科學思維不能得到更好發展。針對不同物理規律應采用不同教學策略，不同的教學策略會產生不同的教學效果。通過學生的思考而習得的物理規律，才是學生真正理解的規律。只有規律課教學注重學生對問題的思考和解釋，才能有效培育學生的科學思維。

（三）科學探究方面，忽視規律建立過程的探究

規律課中忽視對物理規律建立過程的探究與講解，學生若未親身經歷提出問題、作出假設、收集證據、解釋問題和交流溝通的科學探究過程，他們對所習得物理規律本質的理解就不深刻。物理知識體系中，最基礎的就是物理觀念，而物理規律是物理觀念的重要組成部分，物理教學的核心在于使學生發現并掌握正確的物理規律。物理規律教學應注重對規律建立過程的探索和解釋，注重對規律的理解。物理規律是科學家通過堅持不懈的推導、實驗、探究、驗證得來的。規律課教學是學生從“無規律”到“有規律”的過程，這從無到有的過程需要學生自己去體驗、去探究，去摸索。規律課忽視學生科學探究，而是教師直接將規律“公布于眾”。學生作為“觀眾”而不是“踐行者”得到了物理規律，沒有經歷規律形成的探究過程，導致規律課中學生物理學科核心素養的科學探究難以得到發展。

（四）科學的態度和責任，忽視科學引進和與生活的聯系不足

規律課教學忽視科學態度與責任的滲透，導致學生產生“物理無用論”的想法。物理規律課教學應將規律建立過程細化、生活化、具體化，不僅要將科學家如何得出規律的歷史進程展現出來，還要對物理公式的推導過程進行剖析。研究物理定律的基礎是學生的感性知識，規律課教學中，將物理規律與日常生活緊密聯系，介紹科學家得出物理規律的歷程，使學生產生感性認識，為學生抽象形成物理規律做鋪墊。規律教學課中，教師在物理規律教學之后，就直接進行習題演練，以此加強學生對規律的理解，忽略向學生介紹物理規律運用于生活、促進社會發展、造福人類的事例。

三、基于物理學科核心素養的規律教學策略

（一）利用循序漸進的教學原則進行知識擴展，發展學生物理觀念

首先，物理規律教學的內容和深度要循序漸進。初中物理強調的是學生的感性認識，高中物理強調的是學生的理性分析，比如速度這一物理量，初中的速度只提及大小，而高中則提及大小和方向，教學內容的深度要順應學生的成長。其次，教學過程要循序漸進。物理章節教學都是由簡到難、步步深入的，從簡單的知識開始，由宏觀到微觀，由具體到抽象，給學生“打下地基”，然后慢慢開始“建造”。

（二）利用框架圖整理知識，發展學生科學思維能力

學生學習物理規律的阻礙在于他們所習得的規律都是零碎、割裂的，學生無法通過自己的思維將這些物理規律聯系起來，歸納整理成條理性強的框架體系。在教學中，教師不僅要教授物理規律，還要教授規律的整理方法，培養學生的科學思維能力。教會學生將物理規律進行上位、下位和并列關系的分類，合理利用韋恩圖、概念圖、流程圖等框架圖對規律進行統整。將不同級別的概念和相同級別的概念根據邏輯關系分類整理，形成富有條理性的框架體系，以形象化的方式表示物理規律之間的聯系與區別。制作物理規律框架圖相當于在學生腦海中形成科學思維邏輯。

（三）學生親歷規律建立過程，發展學生科學探究能力

物理規律課中，應強調規律的建立過程，讓學生重走物理學史發展中那些關鍵的步子，培養學生的科學探究能力。教師向學生介紹定理的探究過程，以幫助學生了解物理定律是如何得出的。規律課教學應從學生已有的知識經驗和生活中的物理現象出發，創設問題情境，采用活動探究等方法，激發學生求知欲，使學生感受到學習物理的樂趣，讓學生成為認識物理規律的主體。比如，講“摩擦力”一課時，活動探究情景創設如下：為學生提供米、筷子和杯子，并提問如何用筷子將杯子提起來?學生給出答案并進行實驗，以驗證答案是否正確。之后，教師進行演示實驗并提問：“為什么筷子插在裝有米的杯子中就能將杯子提起來?”學生在實驗的基礎上思考問題，燃起強烈的求知欲望。

（四）加強與生活聯系，學生注重物理學史，發展學生科學態度與責任

規律課應注重科學態度與責任感的滲透，在潛移默化中樹立學生正確三觀。規律課教學要加強與生活的聯系，真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”，培養學生社會責任感。物理規律課教學需讓學生重走物理發展史中的關鍵步驟，讓學生體會物理規律來之不易。教師在規律課中，需講述科學家得到規律的歷程，樹立學生腳踏實地、堅持不懈和科學嚴謹的態度。只有真正了解科學家正在做什么，他們才能從根本上理解物理規律的本質。物理規律教學離不開活動探究，活動探究在培養學生動手和探究能力。