小學經典詩文誦讀賞析，提高學生語文素養

趙月華

（甘肅省張掖市山丹縣三立小學，甘肅 張掖 734100）

一、大聲誦讀，感悟詩詞的韻味

中國古詩詞具有獨特的韻律美，只有通過大聲誦讀才能體會到這種美，并產生強烈的藝術感染力，才能讓人感到一種美的享受。在教學中，我引導學生通過各種形式的誦讀，體會古詩詞的這種獨特魅力。如，教師先范讀，并講解古詩詞和現代文誦讀的不同之處，然后領讀，充分感受古詩的音律，最主要的還是創設情景，和學生一起深情并茂地誦讀，這樣更能激發學生誦讀的興趣。再者，播放相關音視頻，讓學生跟讀模仿古詩的誦讀方法，這也是一種感悟誦讀的有效途徑。因為我們知道，古人讀詩，主要體現的就是一個“吟”字，帶點唱的味道，不是我們現在所說的朗讀。而這個吟誦不好把握，要么成了唱讀，要么成了讀詩。所以，播放音視頻，引導學生一起模仿吟誦，不失為誦讀古詩的最佳方法。只有反復大聲吟誦，才能感受到古詩詞獨特的韻律美，才能初步感受到其中的味道。同時，為了調動學生誦讀的興趣，我還配上相應的音樂，以創設一種渾然天成的詩詞意境，進一步感受古詩詞的“詩情畫意”。所以，我們的小學古詩教學并不是單純進行背誦、默寫，而是有感情地誦讀，只有將自己真正融入古詩的意境中，用真實的感情吟誦出來，才能體會到詩人當時的心情和思想感情。如，在教學《江畔獨步尋花》這首詩時，我先指導學生模仿詩人搖頭晃腦地吟誦詩句，然后再配上意境優美的樂曲把詩“唱”出來。

吟誦時，我們感受到了詩人贊美春天的感情，仿佛和詩人面對面交流。而“唱”詩時，因為融入了現代的元素，又是另一種感覺，古詩的整體思想基調沒變，但是學生的興趣更濃厚了。

二、搜集資料，了解詩詞的寫作背景

古詩詞的最大特點就是詩句簡約，但是意境深遠，尤其是小學生理解起來有一定的難度。在這種情況下，就需要教師引導學生通過搜集資料來優化教學，幫助學生理解詩句的意思，了解作者的寫作意圖和所要表達的思想感情。在教學中，教師除了布置學生多角度地搜集所學古詩詞的相關資料之外，自己也要做好充分準備，哪些資料學生可能會疏忽，哪些資料必須出示才能輔助學生理解古詩。其實，每一首古詩都蘊含著作者對社會，對人生的思想感情，飽含著作者成長的心路歷程。所以，詩人所處的時代背景、社會地位、家庭狀況以及對當時社會和后世的影響等資料，都會影響到學生對古詩的理解和賞析。許多古詩都是在特定的歷史背景下寫的，不了解這些歷史背景，就體會不到詩人當時的心情，也就無法理解詩所表達的思想感情。

例如，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，第一句“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，是說當杜甫知道官軍收復河南河北的喜訊之后淚如泉涌的激動場面。學生接觸過很多杜甫的詩，對詩人有不少了解，他之所以稱為“詩圣”，是因為他的詩作沉郁頓挫，多反映民生疾苦。而他的詩作中少有這種高興地忘乎所以的“舉動”，這就需要借助資料來了解。“安史之亂”讓詩人這幾年一直過著顛沛流離的生活，初聞叛軍崩潰，破碎的國家重新統一的消息之后，一向以讀書破萬卷為榮的詩人竟然“漫卷詩書喜欲狂”，這一反常舉動準確地表現出了詩人對收復失地的喜悅心情和歸心似箭的迫切心境。如果不了解這段歷史，就無法理解作者所要表達的思想感情。

三、比較賞析，體會詩詞的意境

小學階段所接觸的古詩詞，大多是我們熟悉的詩人的成名作品。雖然這些詩作都廣為人傳，但是不同時期或者不同心情下所寫的詩所表達的意境都各不相同。這就需要我們通過查資料，進行對比，在比較中賞析，體會詩作的思想情感。

如，從資料所知，詩人李白一生雖然寫了許多詩詞，但是由于其成長環境的變化和經歷的不同，生活的地域不同，所以當時的心境也不同，詩作所表達的情感也就不同。我們可以把同一時期不同作者的作品放到一起，通過比較來分析欣賞，也可以把同一作者不同時期的創作進行比較分析，體會作者當時的情感變化。同一時期的詩人如唐代詩人李白和杜甫，其一人稱“詩仙”，其詩風飄逸浪漫，另一人謂之“詩圣”，詩風沉郁頓挫。對二人的詩作從表達方式，思想情感方面進行比較，從而體會不同風格詩人的特點。其次，同一體裁，不同作者，由于所處時代不同，作品所表達的思想感情也不一樣。

如毛澤東的《卜算子·詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》，詞牌名完全一樣，所寫事物也相同，而詩中蘊含的情感卻不同，可以把這兩首詞進行比較賞析。最后，如王維的《送元二使安西》和李白的《黃鶴樓送孟浩然》，同樣是送別詩，但是由于送別的友人所去的目的地不同，送別人的心情也不一樣。王維的朋友元二去的是偏遠的陽關之外，生死難料，自然是依依惜別；而李白的朋友孟浩然去的地方是繁華富庶的江浙地帶，自然是心情愉悅。所以，我們在引導學生賞析詩作的時候，搜集資料比較賞析是一個重要的方法，這樣才能更深入地理解詩詞的思想情感。

四、古詩改寫，再現古詩生活場景

古詩詞的意境一般比較抽象，有時候短短的五個字或者七個字就交代了很多內容。而小學生由于生活閱歷的淺薄和知識儲備量的不足，根本無法體會作者當時的生活場景和心情變化。在這種情況下，我們可以在學生充分理解詩意的基礎上，結合相關的背景資料，將古詩詞改編成生動形象的故事性文字。這樣既激發了學生的學習興趣，不會覺得古詩的枯燥乏味，又能體驗到作者的寫作意圖和生活情景。

例如，教學杜甫的《江畔獨步尋花》這首古詩時，先布置學生搜集相關的背景資料，從中了解到當時杜甫剛剛經歷了戰亂之后，來到四川成都，在西郊浣花溪修建草堂，顛沛流離之后暫時有了棲身之所，心情很高興。恰逢春暖花開，景色迷人，杜甫外出散步，看到此景，心情舒暢，于是寫下來這首詩。引導學生了解了這些背景之后，布置學生根據我們寫記敘文的方法，充分展開想象，還原作者生活場景和當時的心情。可以加上周圍的環境特定，家人的表情語言，鄰居的互相問好以及作者的心理活動等要素，讓讀者讀了就好像在隨著鏡頭回顧詩人的生活，了解他的心路歷程。這樣的做法，使本來簡單的二十八個字符，在學生的編寫下變成了一篇篇意境優美的抒情散文。學生也在這個過程中，萌生了了解杜甫的欲望，理解了他寫這首時的心情，同時也間接體驗了古人的生活方式和表情達意的方法。

五、展開想象，再現古詩畫面

古詩是中華文化中的一顆明珠，語言含蓄凝練，意境深邃，用極為有限的詩句表達盡量多的意思。要想體會到詩人的寫作意圖和思想情感，就需要引導學生展開想象和聯想。抓住詩句中形象生動的詞句引導學生積極地進行想象，將當時的畫面再現在眼前，有助于學生理解詩句的意思和作者所要表達的思想感情。

如，在教學《詠柳》這首詩時，可以引導學生根據生活經驗想象下垂的楊柳枝條隨風飄蕩，像極了綠色的絲帶，從中感受到作者細致的觀察能力和豐富的想象力，引發學生對已有生活景觀的再次觀察和感悟。尤其是那句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的名句，更是讓人浮想翩翩，好像看到了春風吹拂，柳芽綻開在枝頭的濃濃春意。如果不引導學生結合實際情況展開聯想，詩句中蘊含的意境根本沒法體會，也感受不到春天的美麗。所以，引導學生學習古詩詞，并在誦讀中感悟古詩詞的意境，在賞析中理解作者所要表達的情感。通過誦讀經典，既能陶冶學生的情操，又能感受到中華文化的博大精深，還能培養學生熱愛祖國的思想情感。