小學高年級快樂作文教學目標設計策略

邊成元

（甘肅省民樂縣南豐學區馬營墩小學，甘肅 張掖 734500）

一、問題的緣起

我國經過多年的教學改革，已經形成了讀寫結合、激發寫作興趣、培養能力、作文生活化、實用化等改革流派，作文教學體現了“以學生發展為本”的現代教育思想。最終的目的都是讓教師輕松教，學生輕松寫，小學快樂作文教學策略研究，切實解決了小學語文教師怕教作文，學生怕寫作文這一難題。但是，還沒有形成整個小學階段快樂作文教學策略體系，缺乏整體性、系統性、連貫性和持續性，缺乏整體實施快樂作文教學的設計、實施、方法、評價的綜合體系，學生可持續發展的能力仍有提升空間。本文為小學快樂作文教學提供理論性指導和可行性設計策略。

二、小學作文教學目前存在一些問題

（一）作文教學理念滯后

目前的培訓形式多樣，無論是國家還是省市的教育培訓機構，設置的關于小學作文教學方面的培訓內容較少，教師本身缺少對前沿作文教學理論學習的機會，導致很多教師只將學習停留在聽課的形式上，這是小學作文教學亟須解決的現狀。諸多語文教師作文教學理念滯后，多年來一直沿襲著以往的作文教學觀念，缺乏對小學作文教學現狀主動的反思和總結。小學語文教師的作文教學理念決定他們對作文教學意義的理解、授課方式方法的選擇、對學生內心體驗的重視。作文教學理念的滯后，一方面是受多年來在教學中沿襲下來的作文教學觀的影響，另一方面是教師缺乏學習和創新。

（二）作文教學方法、模式單一

目前從教學一線中看到，小學作文教學中，大部分教師采用的教學方法是講授式，只有一些年輕的教師會采用討論交流式、運用主題活動式、采用表演式的變革作文課教學方法和模式，將占有主導地位的講授式教學模式變成體驗式、活動式、研討式、交流分享式等多樣教學模式，激發學生的寫作興趣和熱情。通過體驗、實踐、閱讀、積累等豐富的課堂教學模式，讓學生體悟到作文的快樂，感受到作文的魅力。然而長期以來，語文教師一直固守著講授式的作文教學方法，注重習作要求，忽略教學過程中的啟發和引導。只有改變作文教學方法和模式的單一性，才能使作文課變得豐富多彩，激發學生的作文潛能，讓學生因快樂作文而愛上作文。

（三）作文教學中學生不是教學的主體

目前在實際的作文教學中，大部分的教師重作文教學的過程，關注學生體驗的教師比例很少，關注學生情感的教師少有，幾乎都是在關注結果。因此，作文課堂教學只關注講，對學生主體性的關注還不夠，學生不能完全成為作文教學過程中的主人。在寫作教學過程中，應尊重學生的主體性和獨特性，珍視學生的獨特體驗、豐富想象、創意表達。

（四）作文教學過程中缺乏情感引領和情緒體驗

我們在作文教學中發現，教學的過程中只有很少的教師關注學生的體驗過程，大部分教師關注學生的作文情感，對學生內心情感體驗的關注度有待提高。從學生作文來看，不少作文缺乏感情，作文內容“假、大、空”。假人假事的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文較多。寫作之前沒有觀察，寫作時缺乏深入思考，與現行的作文教學宗旨背道而馳。

三、教學目標設計策略

小學快樂作文教學目標設計是教師設計作文教學程序的依據，是每堂課的方向，是判斷教學效果的直接依據。在實施快樂作文教學設計的過程中，制定科學、有序、明確、有效的教學目標是快樂作文教學的首要條件。

（一）設計符合小學生心理特點和年齡特點

首先教學目標的設計從心理學的角度要了解學生不同年齡階段的認知特點和表達方式，要根據學生的實際情況制定快樂作文教學目標，了解不同學生在習作過程中存在的問題，已有的心理水平和認識水平。在原有的心理水平基礎上制定的教學目標才能突破寫作困難，為寫作興趣找到突破點。從學生心理特點和年齡特點出發，選擇恰當的作文教學方法，設計合理的教學過程和環節，才能為學生快樂作文服務。作文內容簡單而有趣，教學方法靈活多變，這樣的設計才會讓學生突破“作文難”的心理防線，感受“無形”的作文，“無痕”的教學。執教三年級起步作文時我選擇游戲作文，在實驗過程中，整堂課在游戲中度過，學生輕松愉悅地完成了作文。活動內容是將學生分成兩組，在大海上探航。在探航的過程中遇到了風暴和鱉魚，小組成員團結合作，克服困難，成功抵達對岸。這個環節的設計是從三年級學生喜歡游戲的心理特點出發的，學生在游戲的過程中，全身心投入，游戲后將探航的經歷、探航的感受以及收獲表達出來，內容真實具體。

（二）目標分層，循序漸進

《語文課程標準》中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”所以，在設計快樂作文教學目標時，不僅要考慮到教作文，更重要的是教方法、教做人，因而，在教學目標設計上，一定要分層，循序漸進，從易到難。將總體目標分解成單元目標、主題目標、課時目標，從局部細化到具體的過程，同時要隨時根據學生的學習情況，進行有針對性和個性的調整，使目標分層、細化，促進學生的發展，學會作文、自如作文、快樂作文。

（三）合理設計教學的方式，激發學生的寫作動力

在快樂作文教學目標設計的過程中，要設計在實施快樂作文教學過程中采用的教與學的方式，這是達成快樂作文教學預期目標和效果的重要途徑與方法，是教與學互相作用的活動方式。

1.設計最佳的教學方式決定作文教學的效果。教的方式是設計的教學內容的呈現方式，體現了快樂作文教學的思想與理念，能把教師與學生、教學與教學內容、學生與教學內容聯系起來，相互作用。

2.設計合理的學習方式決定學習的效果。教師在快樂作文目標設計的過程中，必須要考慮到學習方式對學習效果的重要性。在學習方式的選擇上將學生當作快樂作文課堂的主人，必須尊重學生的主體性，在課堂教學上所采取的學習方式能夠調動學生的主動性，讓學生成為學習的主人、思考的主人、作文的主人。

3.能力培養目標分層設計。在快樂作文教學設計的過程中，在設計能力目標時，教師要考慮到學生的實際情況，將學生的作文能力進行恰當分層，通過精細環節設計，讓學生掌握相應的技能技巧，經過長期的訓練，最終形成學生的作文綜合素養。所以，在能力目標設計的過程中，要“小”要“細”，切勿急躁。

四、結語

關于小學快樂作文教學策略的探索，是一個深遠長久的大課題，我的水平有限，研究時間短，研究的系統性、科學性還有得提高。同時，由于時間的關系，根據教學設計在實踐中長期的運用效果，反饋信息還需要不斷調整、完善和改進，所以對于此研究結果，還需要長期的實踐、總結和收集學生的反饋信息，隨著小學作文教學改革的推進、時代的進步和發展，將此問題繼續研究下去，不斷完善。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“讓小學高年級孩子快樂作文的有效性策略研究”（課題編號：GS[2018]GHB2047）主持人：王振。