農村小學小班化教學

張貴榮

（甘肅省涇川縣豐臺鎮中心小學，甘肅 平涼 744317）

一、創設生活情境，激發學習興趣

偉大的教育家陶行知先生說過，生活即教育，生活情境的創設，必須基于生活當中，學生學習到的知識，就是為了自己將來更好地生活，基于這一點，我們必須有一種超前意識，提前引導學生把學習和生活緊密結合在一起。生活情境的創設，必須把握幾個原則：

1.循序漸進的原則。創設生活情境要從簡單到復雜，也就是說，學生參與的這種情景要簡單操作，學生容易理解，不要把一個小學生等同于一個大學生去看待。2.簡便易行的原則。好多小學生對教師創設的生活情境不感興趣，大都是因為這種情景對于小學生來說，認識水準太離譜，為此，先從簡單起步，引導孩子入圍，讓孩子自主體驗。3.就近取材的原則。創設情境需要把握的一點就是從孩子身邊取材開始，尋找孩子熟悉的東西作為素材來設計。比如，我在教學《圓錐體體積》一節時，我創設了這樣的生活情境：學校操場有一堆沙子，課前，我把沙堆整理了一番，形似圓錐形，上課后，我把學生帶到沙堆旁邊，讓學生動手測量沙堆的底面周長和高，然后再讓一部分學生進行計算，這種教學情境的創設，使原本抽象的教學內容變得直觀具體，比如339 立方米沙子究竟有多少，學生一看沙堆，實物和數字有機地融合在一起。另外，我在教學《比例尺》一節，導入時，我創設了一個腦筋急轉彎，我問大家：“一只螞蟻從上海爬到廣州，只用了2分鐘，這是怎么回事？”一下子，教室里鴉雀無聲，同學們一個個睜大好奇的眼睛，似乎在說，這簡直不可思議。這種出奇制勝的做法，會讓孩子們從課一開始就進入教學活動當中。

二、轉變教學模式，注重能力培養

我們一貫使用的教學模式是“一問一答”，雖說最近十多年來，課改力度逐漸加大，好多教師的教學模式發生了這樣那樣的變化，但是，教師傳統的模式依然絲毫未動。轉變教學模式，在小班化教學過程中，起著至關重要的作用。模式這種東西決定著一個孩子是不是對學習內容有興趣。我認為轉變教學模式，教師應該從以下三方面去做：

1.少講多問。小班化的一個特征就是學生少，教師一個個地指導、一個個地詢問，可以顧及全體。這和大班額教學明顯不同。比如，針對一個問題，讓學生一個個地說，教師仔細聽，根據學生說的情況，教師因材施教。少講不是說教師不講，而是該講的時候必須去講。2.輕罰重獎。凡是小班化教學中，大多數教師容易犯錯的一點是，班里就這么幾個學生，總是指責，很少鼓勵。好孩子是夸出來的，本來班里學生少，這就說明教師要多鼓勵，讓一部分積極優秀的學生做好榜樣，把學習氛圍搞得熱烈一點。3.宜單忌雜。我在平時聽課的過程中，有些教師一節課竟然使用了三四種教學模式，把課堂結構搞得亂糟糟的，其實，真正有效的教學模式就是在一節課當中只用一種模式，切記過多。

三、著力因材施教，落實個性發展

在數學教學中，好多教師讓學生動手操作、動腦思考，初步獲得感知。

可是數學活動并沒有到此結束，隨著學生動手操作、動腦思考，應及時引導學生用語言表達操作、思考的過程，有時用圖畫加以顯示，以強化操作引起的形象思維，讓學生把算理說清楚。但是，教學往往不能僅停留于此，還要繼續讓學生動口，抽象出用數學名詞、術語、符號表達，或者概括為公式、法則從而擺脫對直觀的依賴，用語言表達出來，不僅能加深學習過程的印象，還可以幫助學生訓練語言表達能力的鍛煉。

例如，我在上到圓面積的時候，學生在已有的知識基礎之上自己動手畫圓，剪下圓后，在把圓對折四次，畫出折痕并把圓剪成兩半，最后把所有的折痕剪到圓的邊上（不要剪斷）。剪好后自己把兩個半圓拉開相互咬合，看看像什么圖形。學生得到啟示后，能夠讓他們更進一步地去思考，原來圓的周長就是長方形的兩條長，而長方形的寬就是圓的半徑，學生馬上聯想到長方形面積和圓面積有關，這時候要讓有所發現的學生起來說說他的發現，哪怕只有一點點也好，讓同學們一起來分享，及時肯定該同學的發現并給予獎勵，增強學生的學習積極性，通過同學們的不同發現，教師及時板書出來。

四、拓展教學內容，激發表達熱情

教師在教學中有一個誤區，認為小班化教學因為學生人數少，在實際教學過程中沒有必要拓展教學內容，教室里坐著一個學生和坐著一百個學生，教學方法和教學目標是一致的。隨著時代的發展，孩子們的智力水準也超思維發展，接受外界信息的能力也與日俱增，為此，在實際教學過程中，課前，教師設計教案時就要著力重視內容的開發和拓展。

比如，教學《加法的運算定律》一節，學習了加法交換律、加法結合律之后，教師就要有意識地引導學生總結減法的性質，用字母表示數，讓學生懂得不同的運算就有不同的運算定律。我們有的教師教學方式過于死板，一份教案把自己的教學思維定死，認為課堂教學內容的拓展是一種加重學生課業負擔的做法。上學期，我在教學《20以內數的認識》一節時，我剛一出示課題，班里幾乎有一半的學生異口同聲地喊道：“老師，20 以內的數我們都知道。”當時，我想：知道了還教什么？于是，我急中生智，立即把教學設計方案做了調整：學習50 以內數的認識，實際上，這就是對本節課教學內容的拓展，這種拓展既避免了學生因為都知道產生的厭倦心理，又對學生未知的東西做了補充。小班化教學過程中，教學內容的拓展在某種程度上激發了學生的學習熱情，尤其是孩子們的表達熱情，往往班里學生越少，就越沒有學生回答教師提出的問題。

五、提供展示平臺，體驗成功快樂

曾經有教師問過我：“小班化教學要不要展示平臺？”他們認為：小班化的教室里，坐著幾個學生，閑余空間很大，給學生展示的平臺，與教室大小關系不大。例如：《我的叔叔于勒》這一課，雖然小說反映的時代和國情距離學生較遠，但小說巧妙曲折的故事情節、鮮明生動的人物形象引起了學生極大的興趣。與學生互動討論菲利普夫婦的性格特點時，學生的回答讓我深受啟發。

在上課之前，我就有意識地給學生提供了一個展示討論交流的平臺：有的學生認為菲利普夫婦勤儉節約，還教育子女學會節約，而且用有限的工資去養活三個子女，打理整個家庭很了不起；有的學生認為菲利普夫婦讓弟弟于勒侵占了大部分遺產，說明他們也幫助拯救過弟弟，是有人情味的……而對菲利普夫婦的態度，學生們更是給予了他們極大的同情和理解，認為他們并沒有抹滅良知，是生活造成了他們的自私、冷酷、虛榮，對這樣的人應該去關心、幫助、愛護他們，撫平他們的心靈創傷，改變他們的思想認識，讓他們學會與別人和睦相處。

學生的寬容讓我看到了這些“00 后”孩子們的善良、純真，讓我深受感動。我也試著打破思維模式，放下偏見，重新審視這對可憐的夫婦。這不就是課堂互動帶來的教學相長嗎？教學在一個時期曾經倡導樂學樂教，其基本思想也就體現在此。綜上所述，農村小班化教學將會是一個艱難的探索過程，只有我們每個教師靜下心來，積極嘗試，勇于探索，農村小班化教學前景將會更加寬廣。