注重批判性思維能力培養的思想政治理論課教學思考
——以“形勢與政策”課程為例

劉 琪

(唐山學院 社科部，河北 唐山 063000)

2018年4月12日，教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。新時代，高校要充分發揮思想政治理論課對學生的思想引領作用，培養擔當民族復興大任的時代新人，就應該下大力氣改善課堂效果，提升學生的獲得感。因此，教師就不能把思想政治教育簡單等同于政治教育，在教學中只是采用“填鴨式”的灌輸教育，而是應該引導學生對所學內容進行辯證的思考、批判的思考，要培養學生追本溯源，善于提問的能力，讓學生對所學內容知其然，亦知其所以然。這種慣于反思、善于追問的良好品質實則就是學生批判性思維的體現。只有將思想政治教育對人的引導作用與批判性思維的培養結合起來，使學生通過自己的分析理解對所學內容產生興趣，進行深一層的追問，才能使思想政治教育精神入腦入心，才能使思想政治理論課的教學效果見行見效，也只有這樣，才能真正達到立德樹人的育人效果。

1 批判性思維的概念

學界有多種關于批判性思維的定義。現依據46位學者共同研究制定出的“專家共識聲明”來界定批判性思維：“我們認為批判性思維是有目的的、有規則的判斷過程，這個判斷過程產生了對證據、觀念、方法、標準或者語境的注解、分析、評價、推理和解釋。”[1]根據此定義，批判性思維是一種高階思維，它是根據一定的標準，對既有觀點進行合乎理性的分析與評價的思維活動。在批判性思維的指導下，主體不會隨意接受一種觀點，而是對既有觀點進行懷疑進而驗證其真偽。可見，批判性思維重在批判，質疑性是其最本質的特征。因此，批判性思維是現代合格公民所應具備的基本素養之一。

在中國教育界，很多專家學者也都對批判性思維有過介紹，并在不同學科中有過教學應用。據《光明日報》2018年5月21日的報道，清華大學將在2018級學生中啟動“寫作與溝通”必修課，2020年覆蓋所有本科生。清華大學教務處處長、課程共同負責人彭剛談到開設這門課的目的時說：“‘寫作與溝通’課程定位為非文學寫作，偏向于邏輯性寫作或說理寫作，以期通過高挑戰度的小班訓練，顯著提升學生的寫作表達能力、提高溝通交流能力、培養邏輯思維和批判性思維的能力。”“寫作水平在很大程度上是思維水平的體現，寫作訓練首先是思維訓練。希望經過持續不斷努力，開好這門課，讓它在今后所有清華學生成長過程中留下深刻印記。”[2]清華大學開設的“寫作與溝通”課就是重點培養學生的批判性思維，使學生具備獨立思考、善于提問、合理論證的能力。

2 高校思想政治理論課與批判性思維的邏輯關系

由于高校思想政治教育界對批判性思維缺少足夠的重視，我國高校思想政治理論課在課程設置方面較少關注學生批判性思維能力的培養。實則，高校思想政治理論課的授課內容為學生批判性思維能力的培養提供了豐富的教學資源，而學生批判性思維能力的養成亦為高校思想政治理論課的良好教學效果提供了保證，二者是相輔相成、并行不悖的。高校思想政治理論課應該成為培養青年學生批判性思維能力的重要陣地。

2.1 大學生批判性思維能力的養成是理解并繼承馬克思主義理論批判內核的必然要求

我國高校的思想政治教育始終堅持以馬克思主義理論為指導思想和行動指南。馬克思主義理論本身就具有強烈的批判性。從馬克思主義的發展歷史來看，馬克思、恩格斯批判地繼承人類社會的優秀成果，尤其是在德國古典哲學、英國古典政治經濟學和英法空想社會主義的基礎上創立的。列寧以一個真正馬克思主義者的態度，批判地發展了馬克思無產階級革命理論。他深刻分析了19世紀末20世紀初世界歷史條件的變化，得出了社會主義可能在一國或幾個國家首先取得勝利的結論，從而指導俄國通過暴力革命建立了世界上第一個社會主義國家。中國共產黨人不迷信權威、不依于教條，批判地繼承前蘇聯的革命和建設經驗，將馬克思列寧主義和中國具體國情結合起來，創立了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，實現了馬克思主義中國化。十九大之后，我們黨在理論上又一次實現了與時俱進，產生了馬克思主義中國化的最新理論成果——習近平新時代中國特色社會主義思想，這一思想是我們黨必須長期堅持的指導思想。

從馬克思主義理論本身來看，馬克思主義堅持徹底的唯物主義，唯物辯證法“在對現存事物的肯定的理解中同時包含對現存事物的否定的理解”[3]。恩格斯指出，在辯證哲學面前，“不存在任何最終的東西、絕對的東西、神圣的東西；它指出所有一切事物的暫時性；在它面前，除了生成和滅亡的不斷過程，無止境地由低級上升到高級的不斷過程，什么都不存在”[4]。這種批判、革命的精神貫穿在整個馬克思主義理論之中，因而高校的思想政治教育要求學生應該具備一定的批判性思維能力，這是深入理解馬克思主義理論的必要條件，也是繼承馬克思主義批判精神的重要素質。

2.2 大學生批判性思維能力的養成是抵制意識形態領域中錯誤思潮、網絡或生活中錯誤理念的有力武器

西方反華勢力從沒有停止過對國人尤其是青年學生從意識形態方面進行顛覆。他們通過一些人們時常討論的話題，例如所謂的民主、自由、人權等，否定中國主流意識形態，宣傳西方的意識形態；通過渲染“馬克思主義過時論”“社會主義終結論”等錯誤思想來混淆視聽，企圖擾亂青年學生的思想，影響他們對國家的深厚感情和堅貞信念。

此外，當今時代，網絡對青年學生的認知方式產生了巨大的影響，越來越多的青年學生通過網絡去了解世界，當涉及到愛國主義、民族情感、道德與法律的沖突問題時，由于青年學生過分依賴、相信網絡上的觀點、評價，加之缺乏一定的批判性思維，因此他們的反映往往簡單直接，缺乏理性思考，容易偏聽偏信。

面對上述情況，青年學生應該保持高度警惕，善于甄別這些奇談怪調的荒謬之處，勇于和西方反華勢力、不法分子作斗爭。同時，對于網絡中的言論也應該認真識別真偽，對造謠生事、嘩眾取寵的事件堅決不能跟風傳謠，要做到“謠言止于智者”。而要想做到這些首先就是具備批判性思維的能力，能夠對言論進行批判性的思考。

當代青年學生是祖國未來的期望，他們承擔著建設中國特色社會主義、實現“兩個一百年”奮斗目標的重要歷史使命。增強青年學生的理性分析能力和辨識能力，才能夠戳穿敵對分子的陰謀，不受有悖于我國社會主義核心價值觀的理念的影響，堅定不移地為中國特色社會主義事業奮斗終身。

2.3 大學生批判性思維能力的養成是提升高校思想政治理論課的感召力、增強教學效果的必備條件

高校思想政治理論課內容豐富，涵蓋了馬克思主義理論、歷史、法律、道德、時事、國際關系等內容。這些內容本應該能夠引起大學生們的興趣，使得他們對某些問題展開熱烈討論，思想政治理論課本應該成為培養大學生批判性思維的最佳課程。然而，現實卻是，在授課過程中有些老師更傾向于理論灌輸，重在向學生提供一些認知結論，而缺少對得出該結論的過程的分析，這就使得學生們認為思想政治理論課上講授的知識只是一些死板的教條，只需要死記硬背記住就可以了。這就使得學生們在思想政治理論課上的積極性和主動性不足，對思想政治理論課缺乏興趣，這也是部分學生將思想政治理論課稱為“水課”的主要原因。

面對現狀，教師在課上應該多采用PBL教學模式、案例式教學、對話式教學、辯論式教學等方法，注重引導學生進行批判性的思考，引導學生勇于張口提出問題，善于開動大腦分析問題，敢于開口評價問題。只有這樣才能重塑高校思想政治理論課的形象，使學生有更多的“獲得感”，真正發揮高校思想政治理論課的育人功能。

馬爾庫塞在《單向度的人》中分析了發達工業社會是一個“沒有反對派的單向度的社會”。人在技術統治之下只有“單向度的思想”，成為“單向度的人”。每一個青年學生都應該拒絕做這種“單向度的人”，而是應該努力成為一個勤于思考、慣于發問、善于反思的人，一個具備批判性思維能力的人，一個“健全的人”。高校思想政治理論課應當主動擔負起培養、發展學生批判性思維的任務，這是思想政治理論課的必然責任，也是我國教育的題中應有之意。

3 基于批判性思維能力培養的“形勢與政策”課程教學實例

中國共產黨第十九次全國代表大會于2017年10月18日至10月24日在北京勝利召開。這次大會是在全面建成小康社會決勝階段、中國特色社會主義進入新時代的關鍵時期召開的一次十分重要的大會。

從文化上講，幼發拉底河和底格里斯河是美索不達米亞文化，后來的希伯來文化、阿拉伯文化的起源地，也是世界四大文明的發祥地之一。猶太人創立了猶太教，滅國以后，猶太人被擄到埃及，說是從摩西帶領以色列人出埃及時開始撰寫《摩西五經》，其實是猶太人被擄到巴比倫以后才開始寫作《摩西五經》。猶太教義被傳播，才有了基督教。如果承認西方文明的兩“希”(希伯來、希臘)起源的話，更應該尊重“巴比倫”的稱謂，不是連伯特曼也承認巴比倫的《漢謨拉比法典》是世界上第一部法典嗎？

2017年11月1日，中共中央辦公廳印發《中共中央關于認真學習宣傳貫徹黨的十九大精神的決定》，要求把學習黨的十九大精神作為學校思想教育和課堂教學的重要內容。“形勢與政策”就在第一時間內向學生介紹了黨的十九大報告的相關內容，貫徹落實黨中央將十九大精神進教材、進課堂、進頭腦的重要指示。

本著讓學生更為深入地理解十九大報告的內容和偉大意義以及培養他們批判性思維能力的雙重目的，從以下幾個方面對“形勢與政策”課程進行了統籌設計。

一是確定教學目標。本學期的“形勢與政策”課程的教學目標就是不僅要使學生學懂、弄通十九大報告的內容，領會十九大精神，而且要把十九大精神貫徹到實處。當代大學生正處在中國特色社會主義新時代，大學生應該珍惜歷史機遇，胸懷中華民族偉大復興的中國夢，立志為新時代貢獻青春力量。

同時，教師在開課前將批判性思維理論的基本內容向學生們進行介紹，比如對論證及其結構、評價信息來源的可信性分析、謬誤及其表現、對論證的評價等。這些內容為學生在課堂上對接收到的思想政治教育內容進行批判性思考奠定了基礎。

二是設計教學問題。教師們通過集體備課設計了如下問題。

通讀完十九大報告，你覺得十九大的關鍵詞有哪些？哪一個關鍵詞最能觸動你，為什么？

中國特色社會主義進入了新時代中的“新”體現在何處？

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾發生了怎樣的變化？你怎么理解這種變化？為什么會發生這種變化？

習近平新時代中國特色社會主義思想主要包括哪些內容，有什么樣的重大意義？

十九大報告可分為十三個專題，你對哪個專題最感興趣？為什么？

你認為自己應該如何去踐行十九大精神？

三是自愿結成小組，進行小組學習。各班級按自愿的原則分成若干五人或六人小組。小組成員主要有以下任務：查找資料、分析資料、多媒體制作、小組發言。授課教師提倡在發揮個人長處的基礎上選擇任務，如果問題不止一個，建議輪流選擇不同任務，體驗不同分工。

將教師們設計的題目發給各小組，每個小組任選其一。同時要求一個題目必須要有兩個小組或兩個以上的小組選擇。這些題目都沒有固定標準的答案，各組根據所查閱的資料立論陳述。但需要注意的是，在得出結論之前，要對查閱到的資料進行去粗取精、去偽存真的鑒別分析。小組成員可以各抒己見，展開討論，把對問題的理解引向深處，最后求同存異，給出一個小組成員都認可的觀點。小組長宏觀把握本組完成任務的進度，重在保質保量地完成分配給每一小組的問題。

培養學生批判性思維的教學就是要借助于問題策略，以解決問題為核心。這一步驟主要是讓學生帶著問題去閱讀十九大報告，并且通過各種渠道去思考問題、解決問題，通過這種自主探究式的學習，希望學生對報告的內容有自己的理解，并能針對部分內容提出問題，進行反思。這一步驟重在鍛煉學生們的搜集資料、整合資料、分析資料以及團隊協作的能力。

四是小組成果匯報。各組以PPT、視頻、情景模擬等形式將最終的討論結果向全班同學進行展示。

五是課上評價和反思。各小組報告后，要求同學們進行自我評價和對他組進行評價。

在這一步驟中，自我評價主要是讓各組同學講述本組在分析問題時的思路，是從哪幾個方面來理解問題進而搜集資料的。同時，讓學生反思在查找材料、分析材料時遇到了哪些問題，能否積極地面對問題、正視問題，小組成員能否齊心協力尋求解決問題的方法。

由于同一個題目基本都有兩個小組選擇，因此每個小組在展示本組成果的同時也要注意聽取其他小組的展示，注意分析他組同學在陳述觀點時所引用的支撐材料是否充足、運用的分析方法是否得當、得出的結論是否全面。對他組進行評價主要就是從論據、論證方式和觀點三個方面進行評析，指出可取之處和待改進或繼續加深的地方。此外，教師也要對每組學生語言表達的流利性、在分析問題時所體現出的批判性思維技能進行全面評價。

自我反思和對他組評價這一環節尤為重要，它可以使學生發現思維的漏洞，及時總結經驗，為以后進行準確有效的批判性思考奠定基礎。總體而言，這一步驟主要鍛煉學生的表達能力、對內容的理解能力、解釋能力以及運用批判性思維的能力。

六是教師課上總結。教師作為指導者，在整個教學環節中起著引領作用。教師要準確把握小組發言時間，有效控制課堂節奏，充分調動學生的積極性，有針對性地啟發和激勵學生思考。同時，在課程最后，教師要從兩個方面進行總結：其一，對本節課講述的十九大報告內容的理解；其二，對各組同學在展示成果時批判性思維能力運用的總結評價。上述兩個方面的結合，使得高校思想政治理論課在對學生進行思想政治教育和培養學生的批判性思維能力兩方面發揮了重要作用。

結課后，任課教師與學生代表進行了座談，學生們就本學期課程所采用的教學模式和收獲暢所欲言，大多數學生表示在課前就相關問題進行充分準備，可以更有針對性地聽老師的講解。此外，在課上運用這種思考問題的模式：聚焦一個問題、對問題進行細致的考察、得出一個有充分理由支持的判斷(結論)使得學生們對相關問題有了自己的思考，可以對內容理解得更為全面、透徹，相比較于之前的滿堂接受老師所講解的內容，這樣的學習提升了學生辯證思考、批判性思考的水平，使學生有更多的獲得感。通過對十九大報告的學習，學生切實體會到近五年來中國取得的偉大成就，真切地感受到科學社會主義在中國仍然煥發出強大的生機，對祖國的未來發展充滿了信心，堅定了為實現中華民族偉大復興的志向。

總體而言，注重批判性思維的教學模式以學生為主體、以過程為手段，以分析和解決問題為中心，重視發揮學生的積極性和主觀能動性，注重真正的能力培養。這一模式中，所有教學環節的設計，都旨在幫助學生在面對問題時能主動地、批判地思考，從而找到一個合理的解決方法。運用上述方法教授“形勢與政策”尚在嘗試之中，還有些不盡如人意的地方，授課教師要根據授課內容和學生的特點適時調整授課方式，要多反思、多溝通，使這種教學方法日臻完善，真正達到讓學生及時了解國內外的時事以及培養他們批判性思維能力的雙重目的。

4 通過“形勢與政策”課程培養學生批判性思維的隱性教學方法

“形勢與政策”課程一定要牢牢把握住課堂教學這一關鍵環節，充分利用課上時間，帶領同學們進行批判性的思考，這屬于顯性的教學方法。此外，還有一些隱性的教學方法可以采用。

“形勢與政策”課程每學期都要求進行課外實踐，學校組織學生進行社會調查、去社區服務、參觀紅色革命教育基地等，2019年新增組織學生去社區宣講十九大報告的內容。這些社會實踐活動使得學生可以直面社會現實問題，給了他們運用批判性思維去分析、解決社會現實問題的機會。同時，社會實踐也可以檢驗學生批判性思維的運用是否正確，這符合馬克思主義的“從實踐到認識，從認識回到實踐”的科學認識論。

每年暑期，校團委組織的大學生社會實踐活動都要求每個團隊配備一名思想政治理論課的教師作為指導教師，借學生深入社會進行實踐的機會，教師們可以引導學生批判地看待社會中存在的一些問題，嘗試找出這些問題產生的原因和解決的方法。這些都是在潛移默化地引導學生去進行批判性的思考。

實則，批判性思維包括批判性技能與批判性精神兩部分，批判性技能通過一些方法是可以訓練的，做一個有批判性精神、敢于提出問題的終身學習者也是至關重要的。而批判性精神的培養不是一朝一夕、一蹴而就的事情，是需要學生在長期的耳濡目染的環境下形成的，因此，在“形勢與政策”課乃至所有的思想政治理論課上，學生都不應該盲目地輕信教材、教師和標準答案，對感到疑惑的問題應該敢于質疑，要有一種問題意識，要主動培養自己提出問題、分析問題繼而解決問題的能力。只有這樣，大學生才能真正提高自身的批判性思維能力，同時也能感受思想政治理論課的意義與價值，改善思想政治理論課的教學效果。

總之，正如多拉·蒙維爾所說“批判性思維是推動知識社會前進的主要動力”[5]。批判性思維是一種不可缺少的探究工具，與辯證思維、創新思維的形成有密不可分的關系。培養大學生的批判性思維能力有很多途徑，將學生批判性思維的培養融入思想政治理論課之中也是一條不容忽視的路徑，教師一定要把握住高校思想政治理論課受眾之廣、影響范圍之大的特點，充分利用顯性和隱性的教育方法來培養、發展學生的批判性思維，這是高校思想政治理論界義不容辭的責任。