資源協同視域下大學生創業能力發展的機制及對策研究

林偉毅

（集美大學，福建 廈門 361021）

在黨的十八大會議中，明確指出要全面貫徹落實創新驅動發展戰略，促進我國創新特色社會主義事業的發展。國家總理就曾表示：支持創業行為，并對此予以一定的支持，使我國社會能夠形成創新發展的良好環境，大力弘揚自主創新精神。當前政府機構已經針對創新創業頒布了相關的支持政策措施，鼓勵人民進行創新，營造出一個良好的創新創業環境及氛圍，人民的創新意識均有所提升，掀起了創新創業的發展浪潮，形成一種萬眾創新的新局面。本研究在闡述協同概念時，基于跨學科層面進行了研究，其中包括管理學科、系統學科，消除了不同事物邊界的影響，使其能夠以協作方式來達到目的[1]。協同思想是資源協同的基本內涵，可以對管理途徑及方式進行綜合式的應用，以協作的方式有效對不同的創業能力發展資源進行融合，在協調和協作模式下將互補性、一致性變為現實，轉變原有的低級有序形式，形成一種全新的高級化的模式。資源協同的根本目的就是實現帕累托更優，取得更高效化的價值，借助社會不同領域創業能力發展資源，在協同效應下針對當前大學生創業能力發展，體現出一種整體性的功能。

一、國內大學生創業能力發展資源協同的缺失表現

對創業能力發展資源進行充分、高效化的整合，對創業人員更好的掌握公司資源需求狀況有著極大的幫助，對實用的創業規劃進行制定，直接關系到創業的功能與否。同時，在對創業能力發展資源進行整合和調控的時候，能夠針對大學生更好的開展創業能力培養工作，使創業人員的各方面素質水平都有所提升，確保其創業成功性[2]。基于特定角度而言，作為一項較為艱難的項目，創業需要對各項資源進行融合，并對創業能力發展資源進行詳細、深入的研究和分析，在此基礎上開展融合工作，這樣才能夠更好的保障大學生能夠達到成功創業的效果。然而根據當下的發展狀況來看，國內大學生在融合創業能力發展資源的過程中出現了很多的問題，例如：建設存在重復性的問題、資源過于分散、資源利用效率不高等等，影響了大學生創業教育的質量，不利于大學生進行創業。

（一）協同缺位。在大學生創業能力發展資源方面，高校占據著的教學資源非常特殊，因為開展創業教育的關鍵實施者就是各大高校。此外，國家政府部門能夠對此制定相應的政策和措施，在環境營造資源上占有很大的有利條件，而企業在實踐實訓資源上則占據著很大的優勢，具有一定的資金資源、市場機會資源；而大學生的家庭則在人脈關系、資金支持和思想教育等資源方面發揮著重要的作用。所以由此能夠看出社會各界在占據創業能力發展資源的擁有方面存在較大的差異，如果能夠對這些資源進行有效的融合，就能夠為大學生的創業提供極大的便利[3]。但是基于實踐狀況而言，不同的資源主體一般都是單單基于自身開發資源存量難易程度落實各項措施，并沒有對運行機制和制度進行整合，所以會出現職責過于獨立的問題，不能有效的進行協同工作，沒有意識到團結協作的重要性，所以也就不能進行整體性的規劃，不能結合大學生創業的差異來進行針對性的指導，在需求導向下的資源開發及利用工作效率較低，不能高效的集中資源，影響了創業型人才培養體系的形成和構建，不能很好的滿足大學生創業能力發展需求，出現了覆蓋缺位的狀況，還會干擾大學生創業工作的有序和高效化的開展。

（二）協同重疊。自從上世紀之后，國內的高校、政府部門及企業均積極的鼓勵開展創業創新活動，對大學生創新創業能力培養工作非常關注，也愿意提供大學生創業能力發展資源，經過一段時間的發展已經獲得了一定的成功，形成了相對健全的創業教育、支持體系。但是在創新創業工作繼續發展和開展的過程中，社會各個部門沒有對創業能力發展資源進行進一步的研究和分析，存在認知缺失、方式錯誤和管理不到位等各項問題，不利于大眾創業、萬眾創新形勢的發展，也無法及時對資源進行投放，不利于使大學生創業能力素養進行進一步提升。在審視挖掘創業能力資源的過程中，應用了很多的存量資源，針對大學生創業能力發展資源，社會不同部門出現了存在投放結構重復性建設的弊端，浪費了大量的資源，不利于大學生創新創業工作進入到一種持續、穩定發展的狀態[4]。這在當下企業、政府部門及高校所構建的創業孵化器方面體現的非常明顯，存在很嚴重的同質化問題，而且存在大量的粗放式孵化載體，無法構建出錯位競爭體質，也就更不能進行特色化的發展。

（三）盲目協同。在開展大學生創新創業能力發展工作的過程中，需要對高校內部和外部不同的資源進行協同式的創新，并需要下級學員、部門機構的共同支持。但是就實踐狀況來看，一些單位對部門聯動、資源協同工作非常關注，然而但是從特定的利益角度來分析，協同處理較小的問題，或者還存在僅將協同作為形式的現象，沒有深入“地”探究資源協同體系。開展協同工作時，一些資源主體沒有意識到自身所占據的優點，也就無法進行很好的自身角色定位，還有一些主體僅根據國家規定而開展協同工作，根本沒有基于充分理解的角度上全面落實協同工作，存在自主性喪失的問題。進行協同創新的過程中，也有部門資源對其他主體職責、作用進行過度化的運用，并沒有在合作的時候找準自身的位置，價值導向不明確。同時，還存在部門主體不能對協同創新要點進行了解，所以不能通過優勢互補的方式來共同處理問題，最終導致大學生創業能力發展工作協同合作不能達到真正的目的，僅存在于表面形式上，使得資源出現浪費的問題，降低了創業能力發展工作的整體效率。

二、資源觀照下大學生創新創業能力的影響因素

（一）教學資源的表征與影響。教學資源整體質量、數量同創新創業人才發展狀況有著直接的關系，其中良好的教學資源指的是：鼓勵學生進行創新創業比賽（比賽水平及層次相對較高）；擁有的師資配備非常雄厚，而且師資創新創業能力良好；可以組織和落實創新創業活動；開設了專項化的創業課程，確保大學生接受到系統化、模塊化的實訓等。

當前國內眾多高校均對創新創業教學課程進行了設置，在落實教學工作的過程中不僅能夠將教師的引導角色充分體現出來，通過開展課程教育讓大學生能夠體驗到真實的創新創業環境，這對大學生真正自主創業并達到成功有很大的幫助；而且還能夠使創新創業教育效率得到改善，憑借豐富的教學經驗及較高水平的教學管理能力，教師能夠全方位的了解大學生的整體狀況，能夠幫助大學生進一步提高創新創業能力。

（二）政策資源的具象與影響。國家、區域下的創業活動水平直接取決于創業政策，在對政府機關工作效率進行分析的過程中，就能夠對政策資源進行有效的識別。影響行政機構能力及水平的衡量標準具體介紹如下：公信力如何、辦事效率的高低、在時代發展的過程中能夠同時進步、對創新創業人才培訓工作可以提供資金、場地環境與否、確保大學生創新創業教育擁有充分的物資、優惠政策的落實狀況、對創新創業才的支持程度等。

在對創新創業政策措施進行頒布之后，政府機構可以對良好創業氛圍及環境進行構建[5]。在國家政府機構的支撐作用下，創新創業教育能夠收到社會各界的關注。同時，如果國家能夠針對大學生創新創業推出相關的政策，這對于大學生來說是肯定了他們的創新熱情，給予了大學生精神上的鼓勵。

（三）實訓資源的外顯與影響。在對大學生進行創新創業能力進行培訓的過程中，必須要提高對實踐活動的重視，應構建相應的實踐平臺，使大學生創新創業綜合能力得到全面的提升。其他先進國家建設大學生創新創業教育平臺的時間相對較早，我國雖然起步晚，但是在積極努力之后，經過一段時間的發展均能夠保障在高校內設置專項的實習崗位及基地，包括：對于法律專業學生進入檢察院、律師事務所開展訓練；對于歷史專業學生進入到檔案館、博物館進行培訓等等。

發揮社會實踐活動在大學生創新創業能力培養過程中的作用，能夠使大學生綜合能力水平得到改善，例如：管理能力、市場調研能力、社交能力等。除此之外，在進行實踐訓練的時候，大學生能夠接觸到社會崗位的真實需求，從而掌握更多的技能及知識，對學生畢業后的創業及就業都有很大的幫助。

（四）社會網絡資源的表象與影響。通常來看，大學生在進行創新創業時可能會需要下述支持：社會網絡支持、政府機構的支持、家庭的支持和高校的支持。但是就社會網絡資源進行分析，大學生創新創業能力發展同下述因素有關：首先是良好的市場機遇，這種機會具有時間性及公開性的特征；其次還要擁有較好的社會人脈，高校是大學生所處的主要教育場所，接觸社會人士的可能性較小，所以都存在交際圈狹窄的問題；最后是社會相關金融機構要予以一定的資金支持，例如：保險及銀行等。這就要求大學生必須具備良好的機會識別能力，能夠主動出擊，這樣才能及時抓住遇到的市場機遇，從而獲取更多的資料訊息，才能真正的創業成功[6]。覆蓋面積較大是社會網絡資源的一大顯著特征，然而受成長環境、個體等多種因素的影響，通常都會出現缺少社會網絡資源的狀況，也不能對社會網絡資源進行良好的運用，該資源在大學生創新創業過程中的效用沒有得到很好的發揮。

三、資源協同視域下大學生創業能力發展機制的對策

（一）建立多課堂交互體系。創業教育頂層設計、所選取路徑直接影響著能夠創新創業型人才培養體系。所以，這就要求高校必須要結合自身的辦學特點，遵循多方共促共建和優勢互補的原則構建良好的創新教育模式，必須要在實踐的指導下，進行針對性的指導，并發揮機制的先導作用。

第一步要改革高校的第一課堂。可以針對創業知識結構進行轉變，讓大學生參與更多的實踐活動。還應整合、優化專業課程結構，將培養大學生創新創業能力放在首要的位置，提升學生的綜合素質水平，讓學生的科學素養、文化素質均得到改善，逐步增強學生的創新意識，鼓勵學生運用學到的知識對問題進行創新性的解答。在創業教育的基礎上，對教學形式進行重新組合，應借助面向社會需求和項目團隊的實踐課程，增強大學生的各方面能力，借助一種創新性的方式，讓大學生在一種創造的競爭環境下開展科學化、專業化的培訓，以此來提高學生的創新能力。要注意的是，在這個過程中要將大學生作為課堂的主體，開展參與式的教學活動，在翻轉課堂中激發學生的創新意識，讓大學生獲得真實的創新創業體驗。還可以在課堂中融合、對接教學方式、教學內容及教學目的，改善專業教學質量的同時，也有助于創新創業教育工作的落實。

第二步是要對第二課堂進行進一步的拓展。可以在第二課堂中對大學生的創新創業意識進行培養和強化，并在系統教育的指導下，逐步的提高大學生的創業能力。針對大學生所開展的創新創業教育工作，在落實的過程中要強調具體的內涵，確保最終的效果，使大學生創新創業教育工作能夠獲得一定的成果，不再是僅局限于類型多樣化的創新創業教育活動[7]。此外，高校要對第二課堂進行科學、專業的構建，確保第一課堂和第三課堂能夠實現有效的銜接，在實現教學目標和人才培養計劃的同時，能夠真正地增強大學生的創新創業能力。 同時還要在高校的第二課堂內，形成具有一定共識的創新創業教育內容及手段，并能夠被廣大大學生所接受，可以對一些主題性的教育活動進行整體性的規劃設計，使校外所開展的各項活動能夠更加有秩序和有規模，避免出現重復性建設的問題。在開展社會實踐和公益等活動的過程中，要讓學生積極地參與到其中，鼓勵其對創新創業實踐活動平臺進行自主構建，從而提高大學生的創業能力，實現教育改革的目標。

第三部是要對第三課堂進行深化。在第三課堂中，可以使大學生的創業能力素質得到全面的增強，能夠使學生的學科專業性更強。在高校的第三課堂中，還有待加強對創業類實踐活動的開展力度，要確保活動設計的針對性和學生參與的熱情。該課堂還要必須保證和學校的學科專業特色銜接起來，能夠對創業實踐進行拓展，形成孵化平臺。發揮高校在資源方面的優勢，例如工業園區、科技園和高新技術開發區等，對創新創業孵化基地進行有效的建立，讓學生在進行創業實踐的過程中擁有一個陣地，即基地，并發揮經濟效益實體的作用。

（二）產學研深度協同，為創新創業教育的深化提供土壤。實現產學研一體化，也有助于提高大學生的創業能力，能夠調動大學生的主觀能動性。將科研分析轉化為實踐成果的過程中，借助相應的科學技術及市場運營能力，科研人員能夠將創新創業平臺提供給大學生。除此之外，高校結合創新創業政策制度，對產業孵化基地進行了構建，將硬件支持和創新創業指導均提供給了大學生，同行業協會或者是企業簽訂了合作協議，確保大學生能夠擁有創新創業孵化培養實踐平臺。這就表現了社會各界對大學生創新創業的重視程度，對大學生開展創新創業活動有極大的幫助。

在資源協同視域下，多元主體發展意愿、利益和需求同創新創業資源和動力、作用空間均有著密切的聯系。大學生要提高創新創業能力，而企業則要求借助創新性的成果來提升效益。在產學研深度協同發展的過程中，不僅需要高校的專業教育、政府部門的支持，最關鍵的是對于大學生創新創業教育，企業要提供可靠的資源支持，并對此持一種積極的態度。基于當下合作模式，學校要對校友資源進行充分的利用和挖掘，形成一種良好的企業合作空間和環境，充分發揮校企協同模式的作用，改善大學生創新創業教育的質量和水平，促進大學生將創新研究轉變為成果，增強學生的實戰能力。高校不僅要對創新孵化基地進行構建，還要使企業、學校二者能夠形成良好的互動，為學生提供更多的實踐訓練活動，更好地了解當前的市場環境。

高校還可以在課堂中引入社會專業技術工作者、行業專家、部門管理人員等，開展不同形式的教育指導活動，包括知識講座、課程講授等，還可以將實踐性的知識同理論課堂知識聯系起來，在課堂中添加更多的社會生活實踐例子，以此來提升大學生的能力。高校在同企業進行合作時，要開展合作式的創新，確保大學生處于真實的創新創業環境下，不斷的鍛煉和磨煉學生。結合專業導師的針對性的教導，大學生能夠有效融合生產實踐、市場運營和科研實踐，在實踐訓練過程中，使創新創業能力得到真實的提升。協同發展的核心就是多主體協同路徑的研究，在對制度平臺進行構建的過程中，要是不同主體的合作機制都得到維護，這樣才能夠吸引更多的企業加入到校企合作的發展模式中[8]。

（三）提升大學生創業教育的社會環境氛圍

1.提升各主體對創業教育發展的協同性認識。在開展大學生創新創業教育工作的過程中，離不開多方主體的共同配合協作，包括：企業、高校、政府部門、大學生、導師等，這樣才能夠使創新創業教育效率有所保障。然而當下很多高校在大學生創新創業教育方面存在一定的認知問題，僅將其看作是對創新型人才的培養過程，沒有將學生創新創業意識的培養放在首要的位置上，很多大學生的創新創業積極性不高，不能主動地參加創新創業活動。也有高校認為政府部門提供的資金和指導不到位才會出現以上結果。

從政府機構的角度來看，其關鍵責任就是對創新創業教育政策和制度進行制定和推行，所以不能很好地促進企業和高校對創新創業教育平臺的協調性構建。而針對企業來看，對于大學生創新創業教育工作，主要責任就是對創新教育實踐基地進行提供；但是高校在對大學生開展創新創業教育工作的過程中，關鍵的阻礙因素就是缺少充分資金的支持動力，將這看作是政府的職能，這就充分體現出企業沒有意識到自身承擔的職責。很多大學生也不能積極的參與創新創業教育活動，主觀能動性不強，即使社會各界進行了協同發展，但是在主體積極性較差的情況下，根本無法取得良好的效果。基于協同角度進行分析，當前大學生創新創業教育出現了很多不同忽視的問題，這就需要社會不同主體建立起良好的協同發展理念，協同各方主體進行有效的交流，促使大學生創業教育協同系統的良性發展。

2.加強大學生創業教育的社會輿論宣傳。社會大環境是開展大學生創新創業教育工作的背景，其中涵蓋了技術、經濟、社會人文和政策等內容。當下很多企業、政府部門及高校并沒有真正了解進行大學生創新創業教育工作的關鍵程度，不能真正的參與到創業教育協同發展過程中。從高校的角度進行分析，校企二者之間并沒有建立合作協調機制，企業僅基于較淺的層面來認識和實施大學生創業教育工作，并沒有真正的了解其中的內涵，也就不能積極的培養學生的創新能力。企業沒有深入地了解創新創業教育，僅將其看做是對今后企業家和創業者的培訓和指導，在支持大學生創新創業方面沒有進行積極的投入和支持，使創業教育工作缺少可靠的資金，阻礙了創業教育工作的開展。

處在網絡信息化時代中，對主流文化進行傳播的關鍵途徑就是網絡、廣播電視媒體和社會輿論等，這就要求政府部門應充分發揮媒體輿論的作用，為大學生營造出良好的創新創業環境，并利用微信和微博等網絡媒體來向大學生傳播創客精神，對創客文化進行大力的推廣，潛移默化的增強大學生的創新創業意識。對于國家頒布的創新創業教育政策制度，媒體要進行有效的傳播，使高校能夠進行學習和借鑒。

四、結論

大學生創業能力發展是一項跨課堂的項目，涉及到多種不同的系統、部門及學科，社會各界能夠通過直/間接的方式對創業能力發展形成較大/較小的影響，所以需要使社會各界的資源主體協作起來，通過協同的方式來有效的投放資源，爭取在保證資源投入量較小的情況下，獲得較大的能力發展績效，使創業型人才培養工作進入到良性發展狀態。本研究基于協同學的角度之上，對大學生創業教育工作進行了分析，以期能夠使大學生、社會、政府機構和高校能夠形成一種協同合力，共同推動創業教育工作的進步，調動大學生創業積極性，形成良好的創業教育社會環境及認知，共同對高效的創業教育協同平臺進行建立，并指出了大學生創業教育的發展路徑。促使各主體協同配合助力大學生創業教育早日走出困境。