多重跨界融合視角下的高校高素質創新創業人才培養模式初探

李 玲

（1．安徽大學，安徽 合肥 230601；2．蕪湖職業技術學院，安徽 蕪湖 241003）

隨著大數據和人工智能時代的到來，新一輪科技革命在世界范圍內如火如荼地展開，對各類人才的需求發生了根本性的變化。當前，我國正處在調結構、穩增長的改革開放深水區，迎來了全民創新創業的高潮，對創新創業人才的綜合能力和素質也提出了新的更高的要求。作為各類人才培養高地的高等院校，特別是地方性應用型高等院校，面臨著如何培養高素質創新創業人才的機遇和挑戰。

當今時代是互聯網的時代，也是跨界的時代，跨界時代需要培養一大批能夠實現跨界的人才。種種情況表明，多重跨界融合是高校培養高素質創新創業人才的有效途徑。跨界融合最初起源于本世紀初歐美經濟學界興起的“跨界搜尋”理論，其核心是指為解決企業在創新過程中所出現的 “能力陷阱”和“創新者窘境”問題而進行的跨越組織邊界、獲取異質性知識（包括技術知識和市場知識），從而實現知識轉移和知識吸收，為企業創新提供多層次、多途徑解決瓶頸問題的新思路、新方法[1]。近年來，學界開始重視跨界搜尋和知識融合問題的研究，并將跨界融合理論延伸擴大到所有創新創業領域。本文嘗試將跨界融合理論運用到高校高素質創新創業人才的培養過程中，其意是指高校運用跨界理論，融合多方面知識和人才培養要素，為培養高素質開放式創新創業人才探尋新的模式和思路。

一、跨界融合對高校培養高素質創新創業人才的意義。所謂高素質創新創業人才，學界大多數人的理解是指“具有首創精神、冒險精神、獨立工作能力、創業能力以及技術、社交、管理技能等綜合性知識和能力的開創性人才”[2]。這些人才的最根本特征是既有科技硬實力又有人文軟實力。這個定義是人們長期以來對創新創業成功者進行全面分析評判以后所得出的結論。將跨界融合理論運用到高校高素質創新創業人才的培養，其意義在于以下三個方面。

（一）有利于讓被培養者具有創新創業的首創精神。高素質的創新創業人才必須具有敢為天下先的創造精神，要敢于挑戰現有的認知和成果，這樣才有可能創造出能夠解決實際問題的新成果。而我們的高校幾十年來只注重于知識的傳授，卻忽視了對現有知識的突破，丟掉了批判性思維的培養。根據德國和英美一些高校創新創業人才培養的經驗，要培養學生敢為天下先的首創精神，必須要進行教與學的指導思想的跨界，將知識傳承與批判性思維有機地結合起來[3]。

（二）有利于讓被培養者掌握多學科、多專業的科技和文化知識。高等教育隨著科技革命而不斷改革和發展，專業越來越多，學科越分越細。每個專業的課程設置專業性太強，界域狹窄，難以培養出具有寬廣知識視域的人才。高素質創新創業人才必須掌握多學科、多專業科技和文化知識。要解決這個問題，必須要進行專業跨界、專業課程設置跨界。

（三）有利于提高被培養者的創新創業能力。創新創業的成功并非易事，不僅要有創新創業的膽識，還必須掌握多學科知識并具有綜合運用的能力。由于我們的高校迄今為止對學生創新創業能力的培養仍然處于混沌時期，幾十年來一直實行的是象牙塔式的高等教育模式和經院式的教學方式。這種陳舊的教育模式和教學方式是很難培養出學生創新創業能力的。要解決這個問題，必須要進行高校教育模式的跨界、教師隊伍結構的跨界和教學方式的跨界。

二、多重跨界融合培養高素質創新創業人才的基本模式。通過前面的論述，我們已經明確了多重跨界融合對高校培養高素質創新創業人才的必要性，同時也厘清了高校為培養高素質創新創業人才而進行多重跨界融合的基本方向。在此，筆者根據高校的特點，將跨界融合理論運用到高校人才培養的各環節，構建多重跨界融合培養高素質創新創業人才的基本模式。

高素質創新創業人才培養模式是多維度的多重跨界融合，它涉及到“教育教學的指導思想”、“教育模式”、“學科和專業的劃分”、“各專業課程的設置”、“教師隊伍結構”和“教學模式”等六個方面，幾乎涵蓋了高校人才培養的各個環節。這幾個緯度的跨界融合既有各自的相對獨立性，又有相互之間的銜接和配套，構成了高校“高素質創新創業人才”培養的新模式。

高校教育教學的指導思想關乎高校開辦和運營的目的，不僅涉及到知識的傳承和技能的培養，還包括在此基礎上以批判性思維為導向，對現有知識進行鑒別、揚棄，從而培養學生的創新精神和創業意識，只有這樣，才有可能培養出高素質的創新創業人才。為此，高校教育模式要從以培養“有社會主義覺悟的有文化的勞動者”為目標向以培養“高素質創新創業人才”為目標進行跨界融合，從以“德智體”知識傳承為實現途徑向以“德智體美勞”全面發展、“能夠進行知識的鑒別與揚棄”為實現途徑進行跨界融合；高校“教學模式”從現有的“課堂教學為主、實驗室教學為輔”向“互動式的創新創業教學”跨界融合；高校學科與專業的劃分從現有的“精細化”向“綜合性”跨界融合；高校各專業課程的設置從現有的 “文理分科”向“文理綜合”跨界融合。

上述高校人才培養模式，是對高校人才培養傳統模式的全面變革，是一個完全不同于傳統模式的嶄新模式。要實現這一變革，不僅需要高校自身進行大刀闊斧的改革，而且還需要各級政府和高校行政管理部門的大力支持與政策扶持[4]。

三、多重跨界融合培養高素質創新創業人才的實現路徑。從對上述高等院校多重跨界融合培養高素質創新創業人才的基本模型的分析，我們可以看出多重跨界培養高素質創新創業人才的教育教學改革應遵循以下路徑。

首先，實現教育與教學指導思想的跨界融合。我們中國教育的先賢們對學校教育的指導思想就很明確而適用，即“授業解惑”。這里的“授業”是對現有知識的傳授和繼承；而“解惑”的內涵則更為豐富，一般包含三個方面：一是教師對學生不懂的知識進行講解、闡述；二是學生可以對教師所傳授的知識進行質疑和批判，這也就是近現代被西方高等教育界奉為硅臬的“批判性思維”；三是師生共同對被質疑、批判的知識進行鑒別和揚棄，從而創造出新的知識。人類所有的知識都是在這種“解惑”的過程中認知、創造和發展而來的，五千年人類社會的文明史一再證明了這一點。而現今，我們的學校教育不知不覺地演變成“只是傳授現有知識的場所”，甚至成為“有選擇地傳授某種知識的場所”，丟掉了老祖宗的“解惑”，僅存“授業”。即使有些高校、有些教師也進行“解惑”，但往往也只停留在“解惑”的第一層涵義上，而“批判性思維”和“鑒別、揚棄、創新”在我們的高等教育圣殿里難登大雅之堂，這也是我國高等教育在培養創新創業高素質人才方面落后于世界一流大學的重要原因。因此，我們的高校要想培養出高素質的創新創業人才，就必須突破長期以來的教育與教學單純地傳授和繼承現有知識的指導思想，將“授業”與“解惑”進行跨界融合，創建以批判性思維為導向、以現有知識的傳授與承繼為基礎、以揚棄和創新為重點的高等教育教學指導思想。

其次，實現學科、專業的跨界融合以及專業課程設置的跨界融合。學科、專業的跨界融合以及專業課程設置的跨界融合是高校為培養高素質創新創業人才而跨界融合的另一重要內容，它包涵三個方面的含義。

一是學科的跨界融合。我們現在大學學科的設置可以說是各行其是。從大類看，社會科學與自然科學互不搭界，并且社會科學和自然科學內部各學科也是界限分明，互不相干。以法科為例，只涉及立法、執法（包括公檢法司）和法學理論研究，與數理化等自然科學毫不搭界，與社會科學其他領域也很少涉及，培養的學生只能成為“法條機器人”，很少有人能有所創新和突破。法學首先是人文學科，如果與歷史學、美學、藝術、文學等不進行學科交叉、學科融合，法學也只能成為無根之木；法學還是行為科學，如果與心理學、行為學、倫理學等不進行學科交叉、學科融合，當然也只能培養出“法條機器人”；法學還是人類糾紛的裁判學，如果與人類學、數學、物理學、化學等不進行學科交叉、學科融合，就難以培養出具有公平公正意識和能力的法律創新人才。法學如此，其他學科的狀況也大抵如此。因此，學科跨界融合，就是要撤除學科藩籬，破除學科壁壘，將相關學科進行跨界融合，才能適應培養高層次創新創業人才的需要[5]。

二是專業的跨界融合。上個世紀，隨著科學技術的不斷發展，社會分工越來越細，我們的高等教育為了適應這種社會需要，專業設置也越來越精細化。以金融專業為例，上世紀80年代的一個金融專業到本世紀初已逐步細化為商業銀行、保險、證券、理財等若干個專業。其他如機械、化工、農、醫等專業也是越分越細。這是我們的高等教育為滿足社會分工精細化的需要而導致的必然結果，培養的學生知識面越來越窄，適應性越來越差，應變能力越來越弱，高素質的創新創業人才越來越少。特別是隨著人工智能技術的發展，幾乎所有被精細化分工了的崗位工作，都是機器人可以替代的，高校專業越分越細的路已經走到了盡頭。因此，要想培養出高素質的創新創業人才，高校專業設置的跨界融合已勢在必行。

三是專業課程設置的跨界融合。我們現在的高校由于強調就業率和實際操作能力，在專業課程的設置上能精簡的盡量精簡，能縮短的盡量縮短，在人才培養上偷工減料。勢必造成一個學法律的人不學美學，在工作后很難創造出鼓勵“真善美”、懲罰“假丑惡”的經典案例；一個學汽車制造專業的人不學消費心理學，很難銷售出駕乘人員都普遍歡迎、市場暢銷的汽車。因此，要想培養出高素質的創新創業人才，高校現有各專業課程的設置必須跨界融合。

再次，實現教育教學模式、教師隊伍的跨界融合。具體包括如下幾個方面。

第一是教育模式的跨界融合。所謂教育模式，通常是指學校的培養目標及其實現目標的途徑。上世紀50年代初期，我國高校經過“院系調整”后，確立了以培養“有社會主義覺悟的有文化的勞動者”為目標，以“德智體”三好的知識傳承為途徑的教育模式。幾十年來，中間雖曾進行過多次教改，但都沒有從根本上改變這個基本模式。隨著大數據和人工智能時代的到來，過去需要勞動者所從事的工作，都會陸續被更為廉價、更為精確、更為高效率的機器所替代，人類的工作將圍繞著創新創業為中心而發生顛覆式的變化，培養高素質的創新創業人才將逐步成為高校最重要的培養目標。高校人才培養目標這一顛覆式的變化必將要求高校的人才培養途徑發生重大變化，以知識傳承為主的高校人才培養途徑將向以知識傳承和揚棄為基礎，以創新創業為核心的途徑轉變，從而實現高校人才培養途徑的跨界融合[6]。

第二是教學模式的跨界融合。所謂教學模式，是教與學的方式和方法的總稱。我國高校目前的教學方式基本上是經院式的知識傳授方式，也就是教師在教室里或實驗室里根據教學大綱和課程教學計劃的安排，將相關的現有知識傳授給學生，學生只要理解和記憶就被視為完成教與學的基本任務，對現有知識的鑒別和揚棄，不納入教與學的范疇，至于創新創業，則更與教師和學生都毫無關系。學校雖然也搞“第二課堂”、甚至“第三課堂”、“第四課堂”，大多也只是為了爭項目、搞噱頭、走過場而已，與對現有知識的鑒別、揚棄，與創新創業基本無關。教與學的方法基本上還是教師講、學生聽的灌輸式傳統方法，所謂優等生離創新相距甚遠。在過去的歷次教學改革中，雖然大部分學校也強調了“啟發式”的教學方法，但仍然只局限于啟發學生如何理解現有知識，很少啟發學生進行批判性思維，對現有知識進行鑒別、揚棄，更不會啟發學生去創新創業。因此，高等院校要想培養出高素質的創新創業人才，就必須對高校目前通行的教學模式進行跨界融合。在教學方法上，一是要從教師對學生單純的知識輸送和繼承向對知識的鑒別、揚棄和創新進行跨界，對所有的現有知識都要引導學生用批判性思維去思考、去鑒別、去揚棄，對每一條原理、每一個公式都要從實踐的角度去檢查、去鑒別，即使對那些被實踐一再證明了具有正確性、實用性的知識，教師也要引導學生對其有沒有發展和改進的可能以及如何發展、如何改進做出思考，在鑒別的基礎上揚棄，在揚棄的基礎上創新。二是要將灌輸式和啟發式向互動式教學方法進行跨界融合。這里的互動式是指高校在教與學的方法上進行的教與學的互動，包括教室教與學的互動、實驗室和課題組教與學的互動、校內創新創業實訓基地教與學的互動以及校外創新創業各類平臺的教與學的互動[7]。這里的互動是充分發揮學生學習、評判、創新和創業的主動性與教師（包括課堂教師、實驗室和實訓基地的實訓教師、創新創業平臺的指導教師）的引導、啟發、評價之間的互動，而不是教師主動的的動、學生被動的動，只有這樣，才能真正將學校的教與學進行密不可分的跨界融合。

第三是教師隊伍的跨界融合。在上個世紀50年代初的“院系調整”以前，我國高校的教師隊伍基本上是專兼職并重、多元化的結構。之后的幾十年，幾經滄桑，我國高校的教師隊伍結構越來越向專職教師單一化方向發展，雖然也有一些兼職，但主要是名人點綴、各校專職教師互相兼職，難以呈現教師隊伍結構的多元化。這種單一型的專職教師隊伍結構，最大的弊端就是封閉和保守。絕大部分教師都是從學校到學校，從學生到教師，他們在老師那兒接受現有知識，再把這些知識販給自己的學生，日復一日，代復一代。絕大部分教師終身都沒有什么發明創造，他們很難培養出高素質的創新創業人才。因此，為了適應培養高素質的創新創業人才的需要，高校教師隊伍結構必須跨界融合，特別是對于專業課程、創新創業課程應以該領域既有專業特長又有創新創業意識和能力的實踐工作者為主。例如，汽車制造專業的專業課應當聘請汽車制造廠商的設計師、工程師、技師和相關管理者任教，法學院的各部門法的課程應該聘請資深法官、檢察官、律師任教，金融專業的銀行業務和管理課程應當聘請商業銀行的行長、會計師、經濟師、風險控制師、理財師任教。這就是高校教師隊伍結構的跨界融合，即專兼職教師跨界融合，理論研究者和實踐工作者跨界融合。