網絡環境下初中歷史教育資源的開發和利用

江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中學 朱效永

一、利用網絡資源，激發學生興趣

心理學皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作依賴于興趣?！迸d趣在激發學生學習興趣中有著不可忽視的作用。網絡資源在歷史課堂教學中廣泛運用，不僅能將靜止的、抽象的歷史教學內容變得動態化、直觀化，還能融娛樂性、趣味性、新穎性和知識性為一體，充分激發學生的學習興趣和調動學生的積極性。例如，在教學《從九一八事變到西安事變》一課時，在講到“九一八事變”知識點時，教師首先用一首《松花江上》的歌曲進行歷史情境和意境的鋪設，在引領學生賞析歌詞的過程中揭開短短塵封的往事。在悲愴與凄涼的歌聲中，學生仿佛看到了東北同胞受欺壓、受凌辱的場景，學生的情緒受到感染。然后，教師為學生展示了“九一八”歷史博物館前的“殘歷碑”圖片，讓學生產生歷史的體驗感。這樣，學生的探究興趣得以激發，且更加深刻地感知與理解歷史事件，從而為后續知識點的學習做好鋪墊。

二、利用網絡資源，豐富課堂內容

網絡信息技術的快速發展，推動了教育領域的信息化、網絡化教學改革。網絡資源的豐富性和多樣性，為歷史教學提供了生動豐富的信息源，改變了以往教學資源單一、枯燥的弊端，為歷史教學插上了教學改革的翅膀。例如，在教學《鋼鐵長城》一課時，本節課程是按照我國部隊發展時間順序進行編寫的，教師為了幫助學生更加全面地了解我國部隊發展的整個過程，于是，利用互聯網搜集了《抗戰70周年大閱兵》《國慶大閱兵》等紀錄片，運用技術手段對選擇的紀錄片進行截取，并在課堂上播放。這樣，利用網絡資源豐富了課堂教學內容，讓學生對知識的理解更容易。

三、利用網絡資源，引導學生探究

活動探究課開展的目的是凸顯學生的主體地位，鍛煉學生查閱、分析與辨別歷史資源的能力，促進學生思考與探究問題能力的培養。網絡為學生提供了海量的歷史人物、歷史事件等資源，教師加以巧妙利用，有利于引發學生思考和自主探索，有利于對歷史事件、人物的真實面貌產生更加清醒的認識。

例如，在開展以“貴姓何來：中華諸姓的來歷”為主題的活動探究課時，教師在課前組織學生共同商討活動選題，并將學生分為四個小組：組1，我說我姓；組2，姓氏起源；組3，百家姓古今變化；組4，有趣的姓氏。班級學生根據自己的喜好，選擇相應的小組。學生通過分工合作搜集網絡資源，并制作課件，在課堂上進行展示。學生通過互聯網搜集了大量的網絡資源，尤其找到了許多有關百家姓的網站，并制作成了風格迥異的課件，其中包含了圖片、音樂、小視頻，甚至還有游戲等。可見，在利用網絡資源自主探究的過程中，學生的思維非常活躍，在潛移默化中學生對中華諸姓的來歷掌握得更加全面和深刻。

四、結語

綜上所述，網絡環境下初中歷史教育資源的開發與利用，有效豐富與拓展了課堂教學內容，讓傳統沉悶、乏味的課堂變得更加生動、有趣，讓學生的學習積極性和主動性得以充分發揮，有效提高了學生自主捕獲歷史資源與整合資源的能力，促進了歷史教學的改革。