重視教育碩士實踐基地建設 夯實實踐課程教學基礎
——唐山師范學院加強教育碩士研究生實踐課程教學的探索與實踐

王相文

（唐山師范學院 中文系，河北 唐山 063000）

2016年，唐山師范學院開始進行教育碩士學位點建設。根據《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》[1]與《河北省教育廳關于進一步加強和改進研究生導師隊伍管理的指導意見》[2]，唐山師范學院學科教學（語文）教育碩士學位點建設重點突出了教育碩士研究生實踐教學基地建設工作，先后確立了開灤第一中學、唐山市第二中學、唐山實驗學校、灤南縣第一中學、唐山市第三十五中學5所學校為學科教學（語文）教育碩士實踐教學基地。

三年來我們與基地學校密切合作，開展了系列教研活動。期間，邀請了上海師范大學博士生導師王榮生教授、李沖鋒教授，聊城大學教育科學院院長于源暝教授，全國著名語文特級教師、國家名師鄧彤、曹勇軍、程翔、孫立權等專家就“案例教學”“代表課”與“課例研究”“語文教學敘事”“整本書閱讀”“文言文教學”“語文教育的核心素養培育”等語文教學的重點問題、熱點問題進行研討并圍繞研討主題進行示范教學。同時高度重視由基地學校推薦優秀教師上觀摩課，目的在于展示名師風采，有針對性地解決課堂實際問題。《中學語文教學》主編張蕾編審、《語文建設》主編李世江編審、《中學語文》主編潘紀平教授做了關于語文教學科研的專題講座。

為了提升參與基地建設各學校教師的科研能力，推廣優秀教師的教育教學經驗，更好地在教育碩士教學和各級各類培訓中開展案例教學，經名師（專家）引領，根據各基地學校教學改革特點，我們對各基地學校的教學案例進行匯總、分析、提煉，形成具有不同教學思想的教學作品，并將這些作品成果加工為《語文教師專業發展成果選編》。本書大體包括以下幾個模塊內容：

一是教學設計。教學設計是教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點以及教師自己的教學思考、經驗、風格，運用先進的教學理念、系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，確立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果制定實施方案。通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動方案，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。簡言之，教學設計是教師進行課堂教學的藍圖、預案。要上好課，事前就必須精心進行設計和準備，既要對教學內容深入地理解和感悟，又要領會課程標準的要求和教材的編輯意圖，還要了解學生的實際狀況和需求。因此，一堂語文課如何設計，內容怎么安排，采用什么方式方法，能充分體現出一個教師的教育理念與教學水平。選編的40余份教學設計，多為唐山師范學院學科教學（語文）研究生實踐教學基地學校的名師和經驗豐富的教師的作品，分別從不同的角度、不同的層面反映出他們對語文課堂教學的認知和實踐，展示出了不同的教學風格和特點，是他們多年教學實驗的結晶，是十分寶貴的財富。教學設計中還有唐山師范學院本科學生、教育碩士研究生參加河北省和全國大賽獲獎的語文教學微課設計，也是經過專家指導，反復打造而形成的，可以稱之為成功之作。這些設計無論對職前本科學生、研究生的專業成長，還是對青年教師的專業發展都有借鑒意義。特別是每份設計之后，都有“課后反思”，通過實踐對設計進行檢驗和評價，更會使讀者從中受到啟發和幫助。

二是教學案例和教學敘事。“教學案例”不只是對課堂教學本身具有借鑒意義，特別是對案例的分析，可以使教師對課堂教學的環境、背景、教學效果有更加清晰的了解，對所采取的方法、步驟和措施能從理論上去分析和認識，不僅知其然，還知其所以然，從而對教師的教學會更有更好的幫助。該書選編的教學案例，大多包括背景信息、案例正文、案例評析、案例思考題、推薦閱讀幾個模塊，這些案例貼近廣大語文教師工作實際，相信其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為日后撰寫案例的參照和素材。其中的一些案例，教學實踐中學生的學習熱情高漲，完全打破了教師原來的教學設計，執教教師因勢利導、另起爐灶，卻收到了意想不到的效果。一位教師深有感觸地說：“課堂的精彩不是老師妙語連珠的自我表演，而是學生在探究問題、發現問題過程中精彩的動態生成。”這樣的案例對每一位語文教育同仁都會有所啟發。

三是教師專業成長歷程。該書所選編的“教師專業成長歷程”中的教師均系長期在教學第一線的唐山師范學院畢業的學生、培訓學員和長期支持我們教師培訓工作的河北省名師、特級教師、全國優秀教師。之所以要闡述并揭示這些教師的特色教學智慧或在語文教育中個人成長中的心路歷程，目的在于通過他們的成功之路能啟示并召喚廣大語文教師繼續投入生命的激情與熱情去關注語文教育，我們希望會有更多、更優秀的特級教師和名師的誕生。“專業成長歷程”所撰寫的5位名師，每一位都有不同的成長歷程，每位的專業發展都有不同的成果和特點。胡小環和王香芝老師都是農村教師出身，學歷不高，都是通過自身的刻苦學習和勤奮工作成長為名師的，他們的成長和發展對普通教師很有借鑒意義。張麗鈞老師是著名作家，在作文教學上具有獨特優勢，是語文教師學習的榜樣。程翔老師和鄧彤老師都是全國名師，雖然普通教師教學水平與這些全國聞名的大師有差距，但他們也都是從普通教師成長起來的，因此他們的專業發展會使讀者受到更多的啟發和教育，他們是每位教師學習的楷模。

本書的教學設計、教學案例和教學敘事內容，均來自唐山師范學院學科教學（語文）專業教育碩士實踐教學基地教師日常教學實踐活動，以及唐山師范學院教師的研究所得。這些作品經過反復修改，最后共有28位教師的61篇作品選編入冊。

由于重視教育碩士實踐基地建設，通過在教育碩士基地建設中開展有針對性的系列教研活動，特別是組織基地建設的教師參與《語文教師專業發展成果選編》撰寫，總結、提升、推廣他們的教學經驗，有效激發了實踐基地學校領導和參與基地建設教師教學與教學研究的積極性，使參與基地建設的教師對核心素養視閾下的語文教學的理論研究和教學實踐水平都有了新的提升，為教育碩士實踐課程的開設和教育實習奠定了較為扎實的學術基礎。

教育碩士實踐基地的建設直接關系到教育碩士培養的質量。2018年，唐山師范學院與長春師范大學開始聯合培養學科教學（語文）教育碩士研究生。在教育碩士研究生的培養過程中各教育碩士基地學校為我們提供了各方面的教育支持。第一，基地學校選派了具有一定專業水平，具有相應專業技術榮譽稱號的5位教師共同開設《語文課程教學技能培養》課程。任課教師分別承擔了詩歌教學、散文教學、小說教學、實用文教學、文言文教學、寫作教學的專題講座，并與研究生開展了同課異構的模擬教學，加大課程的教學訓練強度，著重培養教育碩士研究生課堂教學的能力和解決實際問題的能力，實現了教育碩士研究生教學技能培養課程“體驗、提升、實踐、反思”全程貫通以及理論與實踐深度融合的教育理念[3]，收到了非常好的教學效果。第二，基地學校為教育碩士實踐技能培養提供了人力資源與物質資源的支撐。如基地學校開灤一中、唐山二中安排專業水平高、責任心強，且具有相應技術職稱的教師指導教育碩士完成教育實習任務。再如唐山實驗學校承擔了教育碩士參加“全國教育碩士學科教學（語文）教學技能大賽”的初賽、復賽的實際課堂教學的錄課，以及決賽前的課堂教學演練工作。2018年11月2日至4日，唐山實驗學校與唐山師范學院聯合組織籌辦了“全國首屆新時代語文教師閱讀能力培養研討會暨學科教學（語文）研究生閱讀教學能力培養研討會”。大會主要內容包括學科教學（語文）研究生微課教學展示、國家名師的教學示范，以及關于教育碩士培養的專家交流研討活動。這一教研活動的開展，為學科教學（語文）教育碩士課程的開設、學員進入實踐基地見習、實習，以及基地學校以后的語文教學產生了積極的影響。第三，基地學校教師與唐山師范學院教師聯合組成導師團隊，于2018年11月17日至19日赴南昌指導教育碩士研究生參加由全國教育專業學位研究生教育指導委員會主辦的第三屆全日制教育碩士學科教學（語文）專業教學技能大賽。唐山師范學院與長春師范大學聯合培養的兩名研究生分別榮獲決賽一等獎和三等獎，導師團隊灤南一中李海風老師被評為優秀指導教師。唐山師范學院被授予大賽組織獎。

實踐表明，搞好教育碩士實踐基地建設，對推動高等學校教育碩士培養工作轉變教育思想觀念，改革人才培養模式[4,5]，加強實踐教學環節，提升教育碩士研究生的實踐教學能力、教育研究能力以及創新精神，具有極其重要的意義。同時我們也看到，這項工作的有益開展，對高等學校教師教育專業的教學與研究和基礎教育的教學與研究實現“互惠互利、雙向受益”，資源共享，無縫對接，共同推動教育改革與發展，同樣具有極其重要的意義。