基于區域經濟發展需求的高職EOP校本課程開發研究

陳新梅

（廣州科技職業技術學院，廣東 廣州 510450）

一、研究背景

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出，“要以區域產業發展對人才的需求為依據，明確人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。要與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業教學內容與職業標準的對接”。目前，我國高等職業教育的招生和就業基本上都是面向地方，主要為地方區域經濟建設和社會發展培養人才和提供智力支持。因此，高職教育人才培養模式應將人才培養與區域經濟發展需求結合起來，進行科學合理的專業設置和課程設置，并構建相應的課程教學體系。

英語課程作為高職院校的一門必修課程，主要是為學生專業和將來職業發展服務。高職英語課程也應從地方經濟建設和社會發展需要入手，分析經濟發展需要什么樣的人才，確定畢業生需要具備哪些英語知識和能力，并根據這些知識和能力進行課程設置，選擇教學內容和教學方式等，開發出合適的高職英語校本課程。

二、需求理論與區域經濟發展的人才需求

（一）需求理論

不同的研究者從不同的研究視角、研究對象和背景，對“需求”有不同的分類。Berwick認為，“需求”包括覺察需求和意識需求。覺察需求是指基于別人的學習經歷的需求；意識需求指學習者自身的需求。Brindley把“需求”分為客觀需求和主觀需求?？陀^需求是指學習者自己的一些客觀個人信息；主觀需求則是指學習者在語言學習過程中的認知情感需求。Hutchinson&Water將“需求”分為目標需求和學習需求。目標需求是指學習者為了達到目標情景的要求需要掌握的知識和技能，包括學習者必須學會的知識、根據目標情景學習者當前所欠缺的知識和學習者想學的知識；學習需求是指學習者為學會必須掌握的知識和技能所做的一切，比如學習者所處的環境條件、學習者學習過程中所運用的策略以及學習者的學習動機等。基于學生外語能力需求的視角，束定芳認為“需求”分為社會需求和個人需求。社會需求指用人單位對畢業生需具備的知識、能力的需求；個人需求指學生目前的知識、能力水平與希望將來達到的知識、能力水平之間的差距。這些界定和分類雖然術語不同，內涵不一，但涉及的領域基本相同，都是從外在因素、內在因素來分類的。覺察需求、客觀需求、目標需求和社會需求都來源于外在因素，而意識需求、主觀需求、學習需求和個人需求則源自內在因素。基于上述研究，我們認為“需求”應從外在因素、內在因素兩方面來考慮：（1）外在因素需求，即確定目標情景對學習者要求；（2）內在因素需求，即根據目標情景要求，確定學習者學什么、如何學等。

（二）區域經濟發展的人才需求

人才既是經濟發展的先決條件，也是經濟發展的結果。根據需求理論，區域經濟發展的人才需求屬于Hutchinson&Water研究的目標需求，也屬于束定芳研究的社會需求，是指目標情景對學習者的要求，來源于外在因素的需求。人才需求與區域經濟發展是相輔相成的，區域經濟發展決定著需要多少人才，需要什么樣的人才以及人才結構構成等。區域經濟發展水平越高，人才的質量要求越高，同時，高質量人才也是經濟發展的關鍵因素，能夠更好地推動區域經濟的發展。

高等職業教育主要是為地方經濟建設和社會發展培養生產、建設、管理和服務的一線高技能人才。根據需求理論，高職教育應從需求源頭即區域經濟發展人才需求分析出發制訂合理的人才培養方案，并在此基礎上進行科學合理的專業設置和課程設置，確定與之相適應的課程教學內容、教學方法、教學手段及評價體系等。

三、ESP、EOP與高職英語教學

專門用途英語（English for Specific Purpose,簡稱ESP）是根據學習者的特定目的和需要開設的，與特定的專業、職業或目的相關的英語課程。ESP教學將基本的英語語言學習與某種特定的專業結合起來，強調語言知識、技能與專業知識的融合，具有很強的針對性和實用性，主要是學習者以英語為工具去學習某個特定專業課程，滿足學習者對其他專業知識學習的需求。ESP教學是建立在需求分析基礎上，以某種特定目標為導向的英語教學。Strevens認為ESP教學具有四個基本屬性：（1）課程是為了滿足學習者的特定需求而設計開發的；（2）課程教學內容是與特定專業、職業或活動相關；（3）課程教學過程中要運用與特定活動相關的語言、語篇等；（4）與通用英語（English for General Purpose）教學形成對照。Jordna根據學習者的語言最終使用目的和環境，把ESP分為學術英語（English for Academic Purpose,簡稱EAP）和職業英語(English for Occupational Purpose，簡稱EOP)。EAP主要是學習者為了將來從事學術研究的需要，EOP主要是學習者為了將來在職業崗位上工作的需要。EAP和EOP都是為了滿足某種特定需求，以需求分析為基礎，并且都與某個特定專業或職業相關。EOP是在學習者需求（學習需求和職業需求）分析的基礎上，培養學生在職場情境中的英語應用交際能力。EOP教學應選擇與學習者將來職業工作相關的真實的教學內容，在教學過程中，強調實踐，做到教、學、做一體化。

高職英語教學是為學生的專業知識學習和將來職業崗位服務，其最終目的是培養學生在將來工作崗位上以英語為工具完成工作任務的能力。因此，高職英語教學必須考慮學生的專業需要什么英語知識、技能（學習需求）和用人單位需要什么英語知識、技能（社會需求）。這樣一來，高職英語教學培養目標與EOP教學原則不謀而合。

因此，高職英語教學完全可以借鑒EOP及其課程開發的理念，體現在兩方面：（1）EOP教學是在需求分析的基礎上，教學內容與特定專業、職業活動相關，并強調教學內容的真實性和職業性，這正好與高職英語教學要求一致。高職英語教學也是強調要采用與學生專業和將來職業相關的真實語言材料進行教學，滿足學生的學習需求和將來職業崗位需求；（2）EOP探尋一種語言學習和專業學習相結合的模式，把英語作為工具學習和應用專業知識，突出培養英語應用交際能力，這也正符合我國高職英語教學培養學生職業英語能力及英語使用能力的教學目標。

四、開發適合區域經濟發展需求的高職EOP校本課程

高等職業教育具有很強的區域性、職業性和行業性。為了更好地為地方經濟建設和社會發展服務，滿足行業發展需要，高職英語課程應緊密結合地方人才市場和具體職業崗位群。根據地方經濟發展人才需求趨勢、學生將來就業具體行業主要職業崗位群的培養要求，結合學校辦學條件和專業特點，改革課程設置、教學內容、教學方式等，開發出具有地方特色、行業特性的EOP校本課程。

（一）課程開發

劉黛琳指出，高職英語教學要突出實用性，要將實際具體行業職業工作過程相關的英語內容落實到英語教學中，體現“教、學、用的一致性”。高職英語教學不僅僅是語言基礎知識的輸入和語言基本技能訓練，更是要與學習者所學專業和將來職業崗位相結合，滿足他們的特定需求。各個地方經濟發展不同，對人才的層次、行業、專業等也有不同的需求。因此，各個地區各個院校應在學校專業特點和辦學特色的基礎上，結合地方經濟發展的人才需求，設計開發出體現本地區人才市場需求，具有地方特色的EOP校本課程。

高職EOP校本課程設計開發的主體主要有政府、企業行業人員、專業課教師和英語教師。政府把握方向，制定區域經濟發展規劃和政策，協調企業和學校之間的關系。企業行業人員分析企業、行業背景及發展趨勢和區域經濟發展的人才需求，確定社會需求要求畢業生具備的英語素質、知識和能力。專業課教師根據專業人才培養方案，明確各個專業所需的英語知識和能力，確定專業知識和英語的結合點。英語教師分析學生的學習現狀、英語基礎、教學方法和學習需求，在遵循語言教學規律的基礎上，給學生提供專業學習和將來職業所需的英語知識和能力訓練。

（二）教學內容

教學內容是教學理念和教學實踐結合的切入點，是教師教與學生學的重要依托。EOP教學內容不僅要貼近特定職業崗位群、行業需求，與將來工作實際和行業需求對接，具有職業針對性和行業特性，還要貼近特定的地域，與地區社會經濟發展和人文背景相聯系，具有地方特色。

隨著高職教育的蓬勃發展，國內出版的高職英語教材的數量也有很大的增長，并且隨著高職教育突出職業能力培養呼聲的增強，現在大多高職英語教材都關注到了職業能力的培養。例如，現行大部分高職英語教材都涉及到職業規劃、介紹公司、商務接待、市場營銷、參加展會、旅游觀光等內容，為擴大其適用面，這些內容大多以通用職業能力培養為主，沒有設定特定的區域背景和行業背景，沒有與區域經濟發展相銜接的內容。然而我國各個地方經濟發展的程度和側重點不同，使用這類教材進行教學，學生畢業后還是不能很快地適應職業崗位，不能滿足區域經濟發展的人才需求。

在EOP校本課程開發的過程中，首先需要調查分析本地區學生就業的主要行業的英語知識、技能的市場需求，然后在調查分析的基礎上，預設學生將來職業崗位的實際工作情境，按照實際工作場景的相關環節需要的英語知識、技能來編寫教材。在編寫教材的過程中，一定要結合當地經濟社會發展和文化特色，在語言知識學習和語言技能訓練的基礎上整合及添加“區域元素”。例如，廣州高職院校旅游專業類EOP教材應該涉及廣州及周邊地區文化介紹、旅游景點簡介、特色產品宣傳介紹等，引入具有地方特色的真實語料，以貼近現實的內容給學生提供相關的知識和訓練學生在真實情境中的英語交際技能，這樣的教材具有較強的實用性、實踐性、地方性和行業性，很好地融合了區域經濟發展和地方人文知識。使用這樣的教材，學生既可以掌握通用職業能力，又可以熟悉當地區域的情況，有針對性地獲得當地區域的企業要求掌握的職業技能，從而增加他們在當地相關行業就業的競爭力。

（三）教學方式

為了適應區域經濟的發展要求，按照“完成職場任務”和“引導學生積極參與”的教學理念，高職EOP教學必須改革傳統的課堂教學模式，加強實踐教學。實踐教學的模式主要是為了完成學生在將來職業工作崗位需要完成的工作任務，結合英語知識和技能、專業知識和相關行業或職業需要的實際技能進行學習和操練。

與專業教學相比，目前許多高職院校對高職英語的實踐教學重要性認識不足，大多還認為高職英語是語言類基礎課，沒有明確的實訓教學目標和具體的實訓項目內容，實訓方法和手段也比較單一，沒有結合專業知識和相關行業或職業進行技能訓練，這樣達不到高職英語教學服務專業教學和將來職業崗位的目的，培養出來的人才也不能適應職業崗位的要求和區域經濟社會發展需求。

針對以上問題，高職英語EOP實踐教學應結合相關專業知識及行業、目標職業崗位群的必備英語知識和技能進行實際操作訓練。在當今高職教育實施校企合作、工學結合教學改革的大背景下，高職EOP教學可依托地方、相關行業及企業，通過校內外實訓、實踐基地建設，給學生提供真實的語言訓練情境。首先，運用一些相關軟件，給學生創設仿真的工作場景，讓學生在仿真工作場景中進行操練來學習英語知識和獲得職業技能。其次，應給學生提供盡可能真實的活動場景和盡可能多的操作機會，例如國際貿易專業的學生，可以利用各類進出口商品交易會上的商務接待、業務接洽、相關產品翻譯等進行EOP教學實踐。

根據區域經濟發展需求，靈活適時調整專業和課程，是高職教育的一個重要特色?！案叩嚷殬I院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業和課程”。高職英語教學改革是高職教育和區域經濟發展的必然要求。在分析區域經濟發展人才需求的基礎上，政府、企業、專業課教師和英語教師協同開發EOP校本課程，從教學內容、教學方式等方面進行改革，使高職英語教學更好地服務于學生專業學習和將來職業發展，為區域經濟發展培養合格的高技能人才，從而更有利于地方經濟建設和社會發展。