高校公共英語學生自主學習模式困境及對策分析

康偉杰

(黑龍江工業學院，黑龍江 雞西 158100)

一、高校培育非英語專業學生自主學習的重要性

（一）適應高校課程的構建需要

目前，我國各高校對于公共英語教育課程，在總課時中的占比相對較少，并且存在課程少、任務繁重的情況，學生僅僅通過英語課程，無法完全理解知識要點和應用方式。因此，高校學生為完成課程任務，必須在課后進行公共英語自主學習，不斷完善英語語言知識體系，深化英語概念，并熟練掌握英語實際應用能力。

（二）充分尊重學生的個體差異

高校公共英語教育招生面較為廣泛，來自不同學校畢業的學生，對于英語的掌握能力大不相同。許多大學受傳統教育觀念影響，在英語教學過程中，強調學生被動接受知識、死記硬背，忽視了學生的個體差異，集體化的教學無法滿足所有學生的學習需要。公共英語自主學習模式的建立，為許多學生提供了更加靈活的學習方式，在學習中可以通過考慮自身的英語水平、學習需要、愛好等來選擇自己喜歡的學習內容和學習模式。

（三）增強學生的就業競爭力

由于市場競爭嚴峻，高校學生畢業后面臨著巨大的就業壓力。提升學生畢業后的崗位適應能力和競爭優勢，是許多高校需要不斷提升的教學目標。近年來，隨著教育改革的不斷推進，學生對于知識學習的要求隨著社會變動以及多種外部因素不斷變化。如今的大學課程無法從提供學生就業所需要的知識和技能，課程安排尚未完善。通過高校公共英語自主學習能力培養，能夠有效提升學生自主學習以及獨立思考能力，掌握充足的英語技能，為就業奠定良好基礎。

二、高校公共英語自主學習模式困境分析

（一）教師缺乏自主學習認知

在我國各大高校開展的公共英語自主學習模式中，我們可以很清晰地發現，學習過程中教師并沒有起到應有的指導作用。教師傳統觀念中的自學指的是自己學習，對學生自主學習的管理方式完全是“放養式”狀態，在學生學習過程中沒有給予任何的指導。基于這種管理方式，外加大部分學生缺乏自主學習意識，失去了教師的督導和教育，大部分學生迷失在自主學習模式中，沒有找到適合自己的學習方向。

（二）系統性學習資源較匱乏

基于教育改革背景下以及英語教育理念不斷革新的當下，大部分高校對于自主學習采取了不開設課堂的自主學習模式。然而大部分高校缺少良好的自主學習平臺，且學習資料嚴重匱乏，在自主學習過程中系統性資料較少，多數資料學生無法應用于學習中。許多同學為獲取知識，只能通過網絡搜索或校外等多種方式采集資料。這樣的學習方式無法從根本上提升學生自主學習能力，自主學習缺少實際價值和意義。

（三）自我檢測評估環節缺失

在學習中不斷地進行自我檢測和評估，能夠使學生不斷地發現自己所存在的問題，分析近期的學習狀況、狀態、方法以及自我認知，進而不斷地總結經驗，完善和調節自身狀態和學習模式，此環節能夠很大程度上幫助學生獲得更大的進步。教師和學生在高校開展自主學習過程中，對于自我檢測評估環節缺乏重視，忽略了其重要性。學生遇到問題，往往沒有獲得有效的解決，沒有及時地進行自我評價，沒有在學習中不斷反思自身的學習進展和學習狀態，沒有認識到自我檢測評估的重要性。

（四）忽視學生英語水平差異

因高校面向全國招生，學生大多來自不同的城市和地區，在學習觀念和學習方法上，對英語的掌握能力有所差別，個體之間的差異性較大。教師在教學中忽視了學生的個體差異性，沒有深入了解學生的學習需求和接受知識能力，沒有將學生進行分類，開展因材施教，而是采取了集體式教學方法，根據統一的教學目標和教學大綱進行英語教學。沒有對學生進行計劃性教學，對于學生的自主學習沒有起到指導性作用。

三、解決高校公共英語學生自主學習模式困境的相關對策

（一）重新定位教師角色

在高校開展公共英語自主學習模式下，英語教師務必要重新定位自己的角色，調整自己與學生之間的相處模式。英語教師應該變傳統模式下居高臨下的姿態，轉變對待學生的態度，不能完全控制課堂，也不能采取“放養式”教學。無論是在課堂上還是課后，溝通都是解決一切問題的最好方式，英語教師應加強與學生之間的溝通，給予學生學習上的支持與鼓勵，進而引導學生自主學習積極性，逐步轉變學生學習觀念。例如，在傳統的教學中，學生在遇到無法解答的問題時，往往習慣于求助英語教師，不善于自己搜索資料。而在對這種觀念進行轉變后，英語教師逐漸滲透學生在自主學習中的主體地位，學生在學習過程中學會了自己搜集資料解答問題，或者與同學之間探討解決，逐步養成學生不依賴英語教師的習慣。在課堂教學中，深入講解自主學習方法策略，并幫助學生運用于實踐中。在了解學生的個體差異性后，依據不同學生的學習需要，幫助學生制定適合的計劃和目標，為學生在開展公共英語自主學習時，可以更好地適用新的計劃和目標，在學習中發揮積極作用。

（二）培養自主學習觀念

我們應不斷增強學生自主學習觀念，明確學習知識是為了充實自己，而不是為別人而學習的基本認知。一方面，教師需明確動機對于學生自主學習的推動作用，不斷強化學生學習觀念，是為自己未來努力和產生的強烈英語求知欲。進而將學生傳統觀念中的“教師要我學”轉變成“我要自主學”，通過營造輕松愉悅的學習環境，激發學生學習動機和對成功的渴望，吸引學生的自主學習興趣，調整學生積極性。另一方面，教師應盡量化解成績帶給學生的消極情緒，成績的影響可以給學生帶來學習動力，也能打擊學生學習自信心。成績僅僅能在短時間內調動學生積極性，無法從本質上為學生長久學習提供動力。例如，教師在幫助學生制定學習目標時，可加入成績目標這一項，成績的制定需根據學生實際情況，不能過高或過低，給予學生積極的動力。在考試沒有獲得理想成績時，教師應及時給予安慰，并幫助其找出原因，逐漸提升成績。教師應為學生滲透，成績不是檢驗學習的唯一標準，努力過是最重要的。

（三）構建自主學習體系

高校英語為適應教育改革需求，全面開設了公共英語自主學習課堂，有效地提高了學生學習效率需要完善的學習體系和良好的學習環境，并構建自主學習中心。在學習中心中，設置種類豐富的學習資料，如電腦軟件、視頻音頻等多種資料。例如，可以開設網絡交流平臺，通過創建探討小組、網絡交流空間等形式，為師生提供網絡交流平臺。學生在遇到不懂的問題時，可以通過網絡等便捷的方式請教英語教師，打破了傳統自主學習的局限性。同時，可以通過各種交流軟件，與同學之間進行探討，這種方式不僅使師生之間的交流變得更便利，學生也能獲得更為豐富的學習資源。同時還可以設置網上作業提交功能，革新傳統的作業課本模式。此種教育模式能夠提升學生學習興趣，并為自主學習增加趣味性，提升自主學習效率，為學生營造適合自主學習的氛圍。

（四）正確有效自我評估

有效的自我評估是終身學習的前提條件，也是培養自主學習能力的基礎。教師和學生均應參與自我評估，保證自我評估的有效開展。在評估過程中，可以采取多種評價方式。例如，學生之間互相評價、教師對學生開展測評、師生之間互評等方式，通過來自不同學生以及教師的評價，不斷調整自己的學習目標，改善自己學習中的錯誤方式，選取適合自己的學習方法和學習素材。因此，在構建自主學習中心后，高校網絡系統應為學生保存歷史學習記錄，通過自我評估，重新審視自己的學習模式是否合適，并進行不斷完善和修改。通過自我評估，激發學生自主學習積極性，不斷地參與公共英語自主學習，掌握更多的知識，有效地豐富自己的精神內涵。有效的自我評估是提升英語學習能力的必經路徑，選擇適合自己的學習方式和策略，能夠為公共英語自主學習帶來很大的幫助。

（五）分析學生個體差異

由于地域、文化、接受能力、英語基礎等多方面因素影響，學生在英語學習過程中均存在較大的差異性。英語教師若不按照個體差異性進行分類教學，均采用相同的大綱、教材、規劃對學生自主學習提出相同要求，不僅會打擊學生學習自主性和積極性，還會從很大程度上降低公共英語自主學習效率。英語教師應深入了解學生的英語基礎水平，制定全面的教學方案，進行有計劃、有針對性的教學。因此，在高校學生入學時，可用英語測試、調查問卷、系統測試等方式，了解學生的英語基礎水平以及不同學生的個體差異性。有針對性地因材施教以及制定合理的學習計劃，能夠有效提升高校學生公共英語自主學習能力。

英語作為一門應用型語言，成為人們生活交際中較為重要的一部分。高校英語教學中，不僅要培養高質量的專業人才，同時保障學生自主學習能力有效提升以及知識充分運用。就高校公共英語自主學習而言，提高學習成績和自主學習能力的方法是多樣化的。總之，不斷地總結問題并進行分析，尋找最適合學習方式，高校公共英語教學定會實現可持續性發展。