核心素養下小學生數學學習行為優化的課堂觀察研究

甘肅省張掖市甘州區民族小學 范玉蘭

小學數學屬于小學教育教學課程體系的關鍵構成，成為學生學習的關鍵基礎學科。小學時期，因為年齡特點，學習行為表現需要做出相應的優化，如注意力不集中、擾亂課堂紀律、無法專心聽講與深入思考等。數學課堂教學階段，教師務必對此加以重視，應善于開展課堂觀察，對學生數學學習行為做出相應優化，使學生學習效率得以有效提高，使數學教學效果與質量得以切實提升。

一、課堂觀察，發散思維，培養創造性

小學生學習行為之中存在被動學習行為，且學習活動存在明顯的情緒化特點，學習方面較易出現感情用事，對自身感興趣的內容能夠主動進行學習，不感興趣的內容則出現拒絕或被動學習的情況。如此，對學生學習效率以及效果造成十分不利的影響。基于此，教師務必對教學方法做出創新，對學生學習形式做出相應的改變。數學學習并非僅僅局限于教授學生學習掌握計算解題，關鍵在于培養學生良好的科學探究意識，使其具備良好的探究能力。開展教學階段，教師應構建探究性的教學情境與學習氛圍，使學生能夠積極參與。發散思維、意識啟蒙，成為小學數學教學的關鍵目標之一。

比如，教授關于《認識人民幣》知識，教師運用如下方法對新課做出導入，教師展示出一張嶄新的100元紙幣，讓學生觀察，學生便會回答這是錢。教師提問：“錢還有另外一種叫法，同學們是否知道呢？”此時，學生便無法做出回答。教師說：“錢也稱作人民幣。”教師緊接著提問：“比如，同學們去超市購物，發現一個漂亮的筆記本，非常想要購買，筆記本的價格為5.5元錢，你認為應該怎么付錢？”學生們紛紛做出回答，給出不同的答案。之后，教師可展示小面額的人民幣，使學生能夠對人民幣做出進一步的認識，掌握不同面額人民幣的具體使用方法。通過此種教學設計，使學生能夠對人民幣有更加充分的學習與認識，由于學生能夠對實體做出充分仔細觀察，較教師單純講述能夠獲得更好的效果。

二、把握課標，精準診斷，優化教學方式

教師對小學數學課程標準進行充分認識學習，對小學數學教學的任務與目標做出充分具體明確，位于教學階段可以對教材深入做出更加合理準確的有效把握。數學課程標準作為教學的主要綱領，成為教師教學的重要標準指南，因此應組織課題組成員對小學數學課程標準進行全面深入的仔細學習與分析探討。此外，課題組成員應該組織集體備課，對典型教學案例做出分析研究，以案例的正確引導，制定出科學可行的教學模式以及方法。運用“同課同構”“同課異構”教學設計，課題組成員相互交流與評價，對教學采取充分反思，對教學存在的優缺點進行歸納與分析，以此使教學效果與質量得以有效提高。比如，教授《克與千克》知識時，不同班級教師可采取集體備課的方式。首先，通過年級組長負責組織，并提出相應的備課思路，對教學設計意圖做出詳細講解，對教學準備以及教具準備做出清晰具體的陳述。其次，教師可以表達自己的建議以及想法。最后，對全體教師意見做出統一，制定完整合理的教學設計。

三、改進方法，培養能力，形成良好習慣

培養學生良好的解決問題能力，能夠幫助學生數學學習能力得到相應提高。學生解決問題能力屬于數學教學的重要任務與目標之一，學生對所學知識的靈活運用同樣成為學習能力的重要體現。學生積極主動對學習掌握的解題方法與技巧等進行深入分析、轉化改變與整合提升，以此對新問題進行更加充分深入的理解。解決問題階段，學生了解認識到知識的建構，這也成為建構知識的重要方法，成為學生與優秀學習行為的重要體現。比如，教授《比例的基本性質》這部分知識時，教師可如此設計：首先，組織學生對比例的內項與外項做出仔細觀察，根據普通計算方法，同學們能夠發現哪些內容？若將比例做出改變，通過分數形式表示，同學們可以發現存在怎樣的規律嗎？規律是否在全部比例都有所體現？如此循序漸進的提問與引導，使學生能夠對知識進行更加充分深入的學習與理解。

四、善用工具，深入觀察，提升師生素養

小學生數學學習行為優化的課堂觀察，可以中小學課堂觀察工具1（學生學習）等級量表為基礎，其觀察要點主要為課堂背景下學生學習方式的轉變以及學生的學習狀態。其中視角包括課前準備、專注和傾聽、互動交流、自主學習、目標達成，從而用以對學生數學學習行為做出有效的課堂觀察。比如，教授“三角形”知識內容時，教師可基于中小學課堂觀察工具1（學生學習）等級量表中的課前準備為觀察視角，開始授課之前，教師可對學生做出合理的課前提問，用以觀察學生課前是否進行預習與準備，存在多少學生進行準備，并了解任務完成情況。

五、結語

綜上所述，小學數學教學階段，基于核心素養的標準要求，為使學生全面綜合發展，教師應重視開展課堂觀察，對小學生數學學習行為做出相應的優化與改變，使學生能夠由被動學習發展為積極主動學習，如此使學生核心素養的數學學習能力得到全面有效的切實提升。