核心素養為導向基于語篇的英語閱讀活動設計

天津經濟技術開發區第二中學 孫鑫輝

一、英語核心素養和整合式英語學習活動觀

新修訂的《英語課程標準》指出，以學生學科核心素養發展的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。

二、初中英語教學方式中存在的問題

王薔教授在關于英語學科核心素養與課堂教學改革的報告中指出，初中英語教學方式存在諸多問題，總結如下：

（一）學習內容

以知識為本的教學，把文本作為語言知識學習的平臺，教學的重心圍繞詞匯和語法知識的學習進行，導致碎片化教學，難以轉化為學生的能力。

（二）學習方式

接受性學習為主，注重知識點訓練與記憶，缺乏基于真實語言運用的語言實踐。

（三）教學方式

模式化、表層化的教學導致忽視對主題意義的探究，思維培養缺失、情感態度，價值觀培養貼標簽，難以使學生形成分析問題和解決問題的能力。

三、核心素養為導向基于語篇的教學實踐

（一）確定合理的語境梳理結構化知識

教學內容上，我們需要改變脫離語境的，把內容和細節發展融入語境、語篇、主題、語用當中，促進文化理解和思維品質的形成，來引導學生學會學習，指向核心素養的養成。關注語境、關注主題、關注語篇、關注語用，把知識學習整合起來。

以外研版八年級上第五模塊第二單元Lao She Teahouse為例，這篇短文先介紹《茶館》這部話劇，再介紹作者老舍、最后介紹老舍茶館這個地方，這種結構是典型的介紹旅游景點的文章結構。若學生需要寫介紹旅游景點的文章，可以鼓勵學生按照這一結構寫作。我在輸出階段設計了老舍本人穿越回到現代社會，并在茶館里和茶館經理見面聊天，學生進行角色扮演。兩人談話可以依據如表1。

學生對話中需要從文本中提取信息，整合文本資源，把語言、思維、文化、學習能力都融在整個活動過程當中，通過這樣的活動來幫助學生去學習語言，內化所獲得的語言知識和文化知識，來運用技能、發展技能、運用策略、發展策略，整合起來之后來實現對主題和語篇理解、提升和優化，形成新的知識結構。

表1

（二）注重文本分析從分割的內容走向整合的內容

將文本當作語言知識學習的一個平臺，專注詞匯、語法等知識學習，導致我們的教學進入被動化狀態，忽略了語篇意義，把語篇肢解，沒有一個整體的語篇概念，活動的設計缺乏邏輯和關聯，忽視對內在知識結構的提煉和掌控，也就是說我們在教學過程中不能夠用意義去整合，如果我們能用意義去整合，抓住文本內在邏輯和關聯，關注意義，就能幫助學生在某一個主題下形成一個新的認知和新的認知結構。

以外研版初中英語八年級下冊第六模塊第二單元Hobbies 為例，課文部分主要介紹了一位中學生——戴維的愛好。課文首先總體介紹愛好給人們帶來的益處，然后具體介紹戴維如何開始選擇寫作作為自己的愛好，以及這項愛好給他帶來的益處，最后以戴維對自己未來的設想來結束全篇。我在處理第二部分時，采用思維導圖的方式幫助學生梳理戴維的個人經歷，學生能較好地理解戴維的愛好、經歷和成功之間的關系。

David’s hobby①→Sailing

David’s hobby②→Climbing

David’s hobby③→Writing→Summer camp(talk and write)→Back at school(write and come out as a book)→A successful young writer

（三）認真研讀文本梳理主題意義

提高文本解讀能力是基于語篇內容培養學生學科核心素養，提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵。以外研版九年級上第四模塊第二單元Home alone 為例,語篇講述少年鄭晨宇獨自在家生活了幾天的故事。從鄭晨宇身上，讀者可以看出一些青少年對人們“過度”的悉心照顧表現出厭煩態度，他們往往覺得大人們對他們的生活干涉過多。在本文分析過程中，我帶領學生一同分析鄭晨宇在父母離開前后的感受。

表2

通過仔細研讀本文，可以發現文本中存在很對人物內心的矛盾沖突，我在課上讓學生們討論指出這些矛盾沖突，并讓學生提出矛盾沖突的解決辦法。以下三句為文章中出現的表達作者內心的矛盾沖突的句子：

I can look after myself, although it won’t be easy for me.

Although they loved me, I felt a bit unhappy with them.

Although my parents were very worried about leaving me, they had to go away on business.

文本是基礎,教學活動要設置情境，突出活動,思考如何通過文本學習，增加新的認知，設置情境如何分析問題解決問題，有效促進學生的觀察與思考,思考如何通過活動，對學生的思維、情感進行調動。

四、結語

王薔教授指出語篇是英語教學的基礎文本和學習資源。我們對語篇的解讀是為了更好地幫助把握語言，挖掘文化的價值，確定合理的語境，梳理結構化知識，從而確定我們教學的重點，為學生的探究組織活動。