讓語言之美成為道德法治課堂的藝術

江蘇省南通市虹橋二中 楊瑩瑩

蘇霍姆林斯基說過“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。道德與法治課堂在語言上給人的傳統印象是理論性強、重知識點講授，強化體系記憶，教師的語言藝術、語言過渡、語言設計顯得蒼白無力，語言的優美性、幽默性、傳遞性常常被忽略。而這樣的課堂往往呈現的狀態是：教師在講臺上講得聲嘶力竭，學生在下面聽得昏昏欲睡，接下來就是簡單的、機械的記憶。學生無法投入課堂，無法被課堂吸引，這與教師不注重課堂語言藝術有著密切的關聯，俗話說“良言一句三冬暖”，當我們嘗試著去詮釋語言的藝術時，道德與法治課堂就能有別樣的韻味，當“語言之美”成為盛開的花朵，道德與法治課堂將被襯托得分外精彩。

本文就課堂教學語言藝術的技巧、風格，結合我的教學實際，略談幾點自己的認識。

一、語言藝術美在情感

“人非草木，孰能無情”，任何人在交往中都會產生情感，不同的情感體驗會影響雙方的交往。《心理學大辭典》中認為:“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。”教學活動是師生的雙向或多向的交流，是一個互動、互通的過程，只有營造出和諧良好的情感基礎才能使課堂活動順利開展。道德與法治課，在教材的內容上本身就浸潤著濃濃的情感。

以七年級上冊為例，無論是友誼的天空，還是師長情誼、親情之愛，都有著豐富的情感體驗滲透其中，這就要求我們在講授課程過程中要有情感氛圍的營造。在設計導入語、過渡語的時候，必須包含豐富的感情，這樣才能觸動學生的內心。例如，講述“家的意味”時，通過電子相冊播放的氛圍營造，一句“倦鳥歸林是家，魚翔淺底是家，落葉歸根是家，教師想聽一聽你怎么描繪心中的家？”情感的鋪墊，氛圍的營造，開啟學生的心靈之門，教師與學生之間的雙向或多向交流才能夠順利進行。

二、語言藝術美在規范

道德與法治課堂，專業性較強，以八年級下冊為例，憲法知識涉及許多專業的法律術語、政治名詞，表述的嚴密、準確、精練，解釋的科學、嚴謹、權威，語言的簡明扼要，邏輯規則都能夠引導學生全身心的投入課堂中，感受到課堂的“威嚴”，從教師的語言表達中汲取營養。初三復習課，《依法行使權利，自覺履行義務》時，學生運用課堂小組合作方式，自主進行知識脈絡的構建，呈現在黑板，學生用兩個相交圓表達基本權利和基本義務的關系，并且強調“基本義務”具有強制性，此時作為教師的我們應該敏銳地觀察到學生的這種表達是可以繼續往下追問：“是不是只有憲法規定的義務具有強制性？”“除了法定義務之外，我們還有哪種義務，它是否具有強制性？”學生立刻明白了憲法規定的是基本義務，法律規定必須做的是法定義務，兩者都具有強制性，另外法律鼓勵做的是道德義務，它不具有強制性。適時的、規范的提問能夠將學生易混淆的知識點厘清，幫助他們更清晰地掌握核心知識。

另外，我在執教七年級上冊《生命可以永恒嗎》時，問到學生“你們除了從父輩、祖輩那里繼承了血緣、外貌外，還繼承了什么？”學生答“品德”“你從你父母那里繼承了怎樣的品德？”在當時的情境下，不覺得這句脫口而出的話有什么不妥之處，但課后細細推敲，“品德”與“怎樣”似乎搭配起來不夠嚴謹，應該用“什么”或者換成更加科學的問法“你父母的什么品德影響了你？”一個詞，一句話，一番推敲，便于學生思考，利于課堂生成。

三、語言藝術美在幽默

“幽默”一詞最早出現在屈原《九章·懷沙》中的“煦兮沓沓，孔靜幽默”，然而這里的解釋是“安靜”的意思，現在的幽默是由國學大師林語堂先生于1924年引入中國，指的是一個人的幽默能力和其情商成正比關系。課堂中，語言幽默風趣，或是歇后語的引用，或是幽默小故事的穿插，或是自我解嘲般的課堂過渡，都可以給教學增添趣味，一堂有趣的課它總能抓住學生的眼球。例如，我講述九年級上冊《創新改變生活》的時候，合理引用“拉鏈發明”這個例子，并幽默的表達“我們現在身上的拉鏈竟然都是模仿狗的牙齒，我們許多同學家也養這種寵物，如果你細心觀察了，也許未來你也能成為發明家。創新不深奧，它沉淀我們的生活里”，一句話，逗得學生哈哈大笑，但同時相信他們也牢牢記住了“處處有創新”。寓教于樂，樂在其中，幽默拉近了師生間的距離，化解了知識點的生澀，正如斯維特洛夫所說：“教育最重要的，也是第一位的助手是幽默。“但是值得一提的是，幽默也要注意度，一定要結合教學內容開展，不能演變成無聊的插科打諢、耍貧嘴，同時也要注意道德與法治這門學科的學科特點，不能濫用情境材料，從而降低了道德與法治課堂的嚴肅性、嚴謹性。

四、語言藝術美在生活

教育的根本在于立德樹人，脫離了生活的教育也就缺失了立德樹人的主戰場。生活化的語言，是平易近人的，生活化的語言是充滿趣味的，生活化的語言也應該是有著滿滿正能量的。深入淺出，適當地運用語文修辭手法，力求將生澀的語言形象化，將抽象的概念具體化。

五、語言藝術美在啟發

“啟發”一詞，源于古代教育家孔子“不憤不啟，不悱不發”。一節課如果沒有啟發，那就是一節滿堂灌的課；一節課如果沒有啟發那就是一節教師主宰的課；一節課如果沒有啟發那就是一堂味同嚼蠟的課，學生索然無味。啟而發才能聽到課堂生長的聲音和調動學生學習的主動性與積極性。“小組合作的力量是無窮的，我相信每個同學都投入其中一定能收獲合作后的成功”“結合你們的日常生活，你一定能夠想到解決這一問題的方法”“我們的同學已經回答得很到位，如果再按照角度進行規范總結，相信會更好”“學習中，我們要努力嘗試舉一反三”“面對辨析題，我們經常運用一分為二的方法，同學們再思考下，應該如何判斷這一觀點”這些啟發性語言的運用，有的能使學生茅塞頓開，有的能使學生備受鞭策，有的能使學生靈活掌握，啟發的課堂，啟發式語言的運用，撥動學生的心弦，打開學生的思考，激發學生的參與。

六、語言藝術美在激勵

“你的回答打動了我們”“你分享的故事告訴我你有著積極樂觀的生活態度”“你肯定是一個孝順的孩子”“你思考問題的角度很獨特”“今天這節課你真正成了學習的主人”“你努力的樣子是最美的”這些話語看似平凡普通，但它卻能將“溫暖”送入學生的心窩里，點燃學生學習這門功課的興趣。與此同時，適當的、肯定的、鼓勵的話語也能構建良好的師生關系，激發學生自主意識，主動投入能夠給他帶來“成就感”的課堂。但是也必須注意，鼓勵的語言不能過多，也不能過于隨意，要恰到好處。

七、結語

總之，課堂語言的藝術隱藏在課堂深處，只要我們用心教學，仔細尋覓，努力發揮語言的獨特魅力，就能聞到“語言之美”的花香。