小學數學教學中數感培養的策略研究

江蘇省沭陽縣東關實驗小學 趙 婷

一、在生活中積累數感

“數學來源于生活，又服務于生活。”小學生知識和經驗的獲得大都來源于生活，因此，學生數感的培養同樣離不開生活。在小學數學教學中，教師立足于學生生活，引導學生在生活中感受數的意義、體會數的作用，從而讓學生在生活中積累數感。

例如，在教學《克與千克》一課時，教師可讓學生以教室內的一切資源作為研究對象，通過提一提物品、背一背同學、猜測重量等方式，讓學生對物品的重量產生初步的印象，然后用電子秤稱一稱研究對象的重量，看看自己的猜測是否正確，這樣更有利于學生感受克和千克的實際重量。這些活動深受學生的喜愛，不僅讓數學知識的學習變得更加趣味化、生活化，而且可以讓學生獲得數感的啟蒙。

二、在表達與交流中形成數感

學生自身的差異，導致學生對于數的意義和作用的感知和理解也會有顯著的差異。正如蕭伯納所說：“你有一種思想，我有一種思想，我們進行交流，就會有兩種思想。”因此，在小學數學課堂教學中，教師可以鼓勵學生大膽地表達自己的想法，通過師生、生生互動與交流，讓學生形成數感。

例如，在教學《萬以內數的認識》一課時，教師可以在課前預習環節中，讓學生到家電商場調查與記錄電器的價格，然后在課堂上進行小組交流。學生帶來的資料非常豐富，他們激烈地討論著。對于同一電器，不同學生調查的價格也有所不同，比如冰箱標有799 元、1399 元、3599 元、6790 元、10199 元等不同價位。學生在開放的互動討論中，不斷豐富自己對于數的認知。

三、在解決問題中培養數感

數感是一種對數的感知與理解能力。具備良好數感的學生能夠自由地發揮和靈活地運用數感，而不需要有意識地去主動探索，而要實現這一目標，需要較長時間的逐步培養。因此，在小學數學教學中，教師應充分利用學生身邊的素材，讓學生在運用數學解決問題的過程中，通過感知、探索與發現來發展自己的數感。

例如，在教學《有余數的除法》一課時，教師可以設計這樣一道習題：周末春游活動中，有21 個同學想要劃船，但每條船上最多只能坐5個人，那么他們最少需要租幾條船呢？

在這個實際問題中，教師不是讓學生簡單地用除法計算，而是需要讓學生體會到商4余1的實際意義，其中，4 表示4 條船，1 表示還剩余1 個人。由于每條船最多只能坐5個人，所以一共21人，如果只租4 條船，則還有1 人剩下，所以，還必須要租一條船，答案應該是最少需要租5 條船。事實上，從現實問題的角度來考慮，還可以采用其他的坐船方式，比如，4條船坐4人，1條船5人；或2條船坐4人，2條船5 人，1 條船坐3 人等。這些都是符合我們生活實際的且合理的問題解決方法。學生只有具備了良好的數感，才能靈活地選擇多樣化的方法來解決問題。

四、結語

綜上所述，數感并非一下子就能形成的，需要學生在學習的過程中通過體驗與感悟逐步建立起來。在義務教育階段，學生數感的培養，有助于學生學會用“數”的思維思考問題，有助于學生發展估算、心算等技巧，有利于學生后續數學知識的學習。