基于核心素養下的小學數學教學改革

山東省青州市西苑小學 王秋紅

小學是學生數學思維發展的關鍵期，也是培養核心素養的重要階段，由于小學生的思維水平與抽象數學知識存在一定的矛盾，他們往往在學習過程中，常常陷入思維的誤區中，此外，傳統的教學方法已不能完全滿足學生發展思維和核心素養的提升，因此，教師作為學生發展的促進者，應遵循小學生思維發展的規律，并運用行之有效的教學方法，使學生在靈活掌握數學知識的情況下，培養其自身的數學核心素養，從而實現素質發展。我以小學數學作為出發點，從六個方面對教學改革進行分析與探究。

一、創設問題情境培養抽象思維

抽象思維能力是數學能力的核心，它不僅對學生今后數學知識的學習具有促進作用，還對學生的知識遷移能力產生積極影響，由于小學生的思維正在由具體向抽象不斷轉化，雖然他們對顏色、外形等內容具有一定的抽象概括能力，但對抽象事物之間的聯系卻缺乏一定的辨析能力，因此，教師在教學中，應創設問題情境，啟發學生抓住問題中所蘊含的數學原理，并給學生抽象思維訓練的機會，從而培養其抽象思維能力。

我在進行“分數的意義和性質”教學中，為了使學生進一步掌握分數的意義和性質，考慮到學生已經對分數有初步的認識，并知道如何用分數表示幾分之一，但分數的意義對學生而言具有一定的抽象性，因此，首先以學生已知的舊問題作為導入，提出：“把一個橙子平均分成兩份，每份是它的幾分之幾？”學生對已學知識進行回憶，并回答：“二分之一。”在此基礎上，再次提出問題：“把一塊月餅平均分成三個人，你能提出什么問題？”隨后組織學生進行分組，并展開小組討論，進行歸納總結，進而學生提煉出了分數的概念，從而培養了他們的抽象思維能力。

二、重視操作訓練加深直觀想象

直觀形象是借助空間想象解決實際問題的重要途徑，也是學生理解數學本質的主要手段，目前教師在教學中往往忽視學生直觀形象思維發展的關鍵期，以理論作為唯一的教學內容，造成學生的空間概念越來越薄弱，對學生幾何等數學知識的學習也是不利的，因此，教師應重視操作訓練，并引導學生積極的觀察具體實物，這樣不僅積累了學生的活動經驗，還突破他們的思維障礙，從而培養其直觀想象能力。

我在進行“觀察物體”教學中，為了使學生學會辨認從不同側面觀察物體是不同的，考慮本章節知識是學生學習空間與圖形知識的必要基礎，課前準備了若干個小正方形學具，并組織學生開展猜一猜、想一想、畫一畫等實踐活動，如，將四個小正方形擺成一個組合圖形，讓學生親身體會從不同的面看到的物體形狀是不同的，并要求學生畫下所看到的圖形，使學生的思維能力得到進一步提升，加深其對立體幾何的直觀形象。

三、抓實算理過程提升運算能力

運算能力是學好數學知識的基本能力，也是發展其他數學能力的基石。目前小學生運算能力較為薄弱，對具體的運算并沒有真正掌握，導致運算出現錯誤，而錯誤的原因大多數來自學生對算理沒有清晰的理解，因此，教師應抓實算理過程，引導學生在領悟算理的情況下靈活的運用運算法則，并使算理和算法達到有機融合，從而提升學生的運算能力。

我在進行“小數的加減法”教學中，考慮到學生對整數的加減法有一定的掌握，為了使學生理解小數加減法的豎式運算，并能準確運用小數的加減法，首先以整數的加減法相關問題作為導入，提出：“221+30=？”引導學生回顧整數加減法的運算算理，并使這一問題得到有效解決，隨后引出“小數加減法”相關問題，提出：“小花去年1.01 米，今后長高了0.09米，小明今年多高？”學生立刻將算式列出，隨之我引導學生運用豎式將數位對齊，學生從中體會到了加法的算理，發現學生的運算能力得到一定的提高。

四、注重類比教學培養邏輯思維

邏輯思維是一種漸進的思維模式，也是利用推理形式進行一系列的思維活動，由于小學生的思維正在發生轉變，容易接受新鮮事物，隨著抽象數學知識的學習，思維能力也在逐步提高，而邏輯思維能力的培養作為小學數學教學中主要目標，因此，教師應注重類比教學，讓學生通過新舊知識的比較過程，不斷建立新的知識體系，從而提高其自身的邏輯思維能力。我在進行“平行四邊形的面積”教學中，考慮到學生已經掌握了長方形的面積和平行四邊形的特征，為了使學生能夠靈活地運用平行四邊形的面積公式，首先展示一個平行四邊形花壇和一個長方形草坪，并伴隨著問題的提出：“同學們，觀察這兩個草坪，哪個面積更大？”學生結合原有的知識將長方形的面積計算出來，但平行四邊形草坪的面積卻是未知的，在此情況下，引導學生將平行四邊形分割成一個直角梯形和三角形，再將三角形補充到直角梯形的另一邊，將其合理地轉化為長方形，最后給學生獨立思考的空間，進而學生推理出：“平行四邊形的底為長方形的長，平行四邊形的高為長方形的寬。”因此，類比教學方式不僅能夠打破學生的思維定式，使思維方式更加廣泛，還能強化學生的轉化思想，從而提高邏輯思維能力。

五、構建生活場景提高建模能力

建模能力作為數學核心素養之一，是反映數學知識結構的能力，也是運用數學模型解決實際問題的能力，而生活場景能夠為建模能力提供基本依據，因此，教師在教學過程中，應構建生活情境，引導學生運用數學語言或者數學符號表達數量關系，這樣不僅有利于學生靈活的掌握知識，還能使學生感受到建模的應用價值，從而提高其建模能力。

我在進行“簡易方程”教學中，為了使學生能夠根據具體的數量關系列出方程，首先創設生活場景，提出：“同學們，你們喜歡動物嗎？”學生帶著積極的興趣參與到學習活動中，并紛紛說出了自己所喜歡的動物，在此基礎上，提出：“你們知道大熊貓一次吃多少米粉嗎？”隨后運用多媒體技術演示天平圖片，天平左邊為一碗米粉，米粉的重量為x克，碗的重量為20克，天平右邊為50克的砝碼，這時，學生發現左右兩邊平衡了，在此情況下，提出：“你會用式子表達這一數量關系嗎？”學生運用等量關系建立了模型，并得到了米粉的重量，因此，生活化場景不僅能夠體會數學建模的價值，還有助于建模能力的提升，從而為解決實際生活問題奠定基礎。

六、提供實踐環境加強數據分析

數據分析目的是將雜亂無章的信息提取出來，以找到研究對象內在的規律，小學階段是學生產生數據分析能力的初始時期，教師應提供給學生實踐的環境，引導學生通過實踐過程，將數據進行收集、統計、歸類、分析、總結，從而得出蘊含在數據中的信息，這樣不僅可以使學生對研究對象作出有價值的判斷，還能對數據具有感性認識，并提高其自身的數據分析能力。

我在進行“折線統計圖”教學中，為了使學生能夠正確地繪制折線統計圖，并能夠對數據的變化作出合理的推測，首先讓學生對折線統計圖有初步的認識，隨之引導學生按照“全班學生一個星期的睡眠時間、全班學生的近一年的身高情況”等主題開展調查活動，給學生一定的時間和空間，學生們展開調查，統計數據，再運用折線圖表示這些數據，并通過折線圖思考調查內容中所隱含的信息，因此，通過這一自主調查過程，不僅加強了學生對折線統計圖的熟練使用，還幫助學生將數字信息轉化為文字信息，從而提高了每個學生的分析能力。

七、結語

綜上所述，教育新形勢下，教學目標不僅僅局限于數學知識的掌握，核心素養地提升也是教學的重中之重，因此，教師在教學中，應發現核心素養的培養意義，并按照學生的思維發展規律，創建教學情境，讓學生伴隨著新知識的滲入，不斷提高各項思維能力，同時，也需給學生思維自由發展的空間，使學生發揮其自身的主觀能動性，從而促進核心素養的提高。