實驗教學法在初中生物教學中的運用

甘肅省慶陽市鎮原縣曙光初級中學 張教軍

生物知識同人類、生物以及自然生存和發展間的聯系密不可分，不僅需要學生學會基礎的理論知識，同時也要求其能夠通過各種生物實驗操作來尋找各種問題的答案。生物學科以實驗為基礎，因此教師在開展課堂教學活動時，需要重視將實驗教學法有效地應用于教學活動中，才能在激發學生學習生物知識熱情的同時，鍛煉其動手實踐能力與探究能力，進而獲得更好發展。

一、初中生物課堂中應用實驗教學法的重要作用

傳統的生物課堂教學活動要求教師在制定教學方案時，需要根據《考試大綱》所要求的范圍，有側重性地設計教學內容，以保證學生考試成績能夠獲得有效提升。因此教師在這種教學活動中，通常只能選擇單一式向學生講解知識內容的教學方式，既很少對授課內容進行延展與豐富，又不注重對學生動手實踐操作能力的提升，導致課堂教學效率下降情況嚴重，學生參與生物課堂知識學習的積極性也隨之降低。分析整個初中生物課程內容后我發現，需要學生了解的實驗共60余個，其中大約有三分之二的實驗需要學生實際動手參與。這就需要教師在設計課堂教學活動時，能夠針對班級學生的知識接受能力與認知水平，選擇可以符合其認知特點的生物實驗活動，將實驗教學法有效地應用于教學活動中，打造教學成效與質量進步更加快速的高效課堂。

二、初中生物課堂中應用實驗教學法的具體途徑

（一）引導學生緊抓實驗關鍵，保證實驗課堂的順利開展

生物實驗活動中的關鍵環節，往往是決定整個實驗能否順利完成的關鍵所在。因此教師在應用實驗教學法開展教學活動時，需要引導學生主動抓住實驗的關鍵點，從而更有目的性地對整個實驗方向與流程進行規劃，以達到幫助學生更好完成學習活動的目的。例如教師在帶領學生進行“觀察人體的基本組織”課堂實驗活動時，本節課的實驗關鍵是要求學生在顯微鏡的幫助下，能夠對人體四種基本組織進行認知與辨認，掌握結締組織、上皮組織、神經組織以及肌肉組織的功能。學生在教師的帶領下，利用顯微鏡對基本組織的永久切片進行觀察并記錄實驗數據，在觀察與動手操作中不僅能夠快速加深學習印象，也更能夠了解不同組織功能具有差異性的原因。只有學生親自動手參與學習，才能有效地調動其學習熱情，進而提升其學習質量。

（二）促使生活與實驗有機融合，激發學生實驗熱情

生物知識與人們的日常生活有著極為緊密的聯系，再加上中學生正處于思維意識極為活躍的時期，不僅對各種事物的探究積極性十分強烈，也更容易在新鮮事物的引導下展開學習活動。這就需要教師在設計實驗教學內容的同時，可以緊抓初中生的年齡與認知特點，將生物實驗與其日常生活進行融合，使學生生活中有生物知識，又可以在生物知識中發現生活。例如，在開展“測定種子的發芽率”實驗活動時，教師需要給學生布置為時一周的實驗任務。教師要求學生將15 粒蠶豆放在已經鋪好吸水紙的培養中，再在蠶豆上蓋好充分被水浸泡的三層吸水紙，安放在有陽光的通風位置。學生需要每天定期檢查培養皿內吸水紙的濕潤情況，使其一直保持可以促進種子發芽的濕潤狀態，以一周為期限每天觀察種子發芽的個數，時間完成后將數據帶到教室中與教師和學生一同分享。學生通過這段時間的實驗活動，不僅可以了解保證種子發芽的必需條件，生活與生物緊密聯系的實驗活動，也更加激發其學習熱情，進而在提升自身學習積極性的同時，保證考試成績的穩步提升。

（三）開展小組實驗活動，保證實驗活動的更好完成

生物實驗活動一方面需要培養學生的實踐操作能力，另一方面則是要求學生在與其他同學的相互配合中，更加迅速高效地完成實驗活動，并獲得精準的實驗結果。因此教師在應用實驗教學法開展教學活動時，需要引導學生在相互合作與探究中開展實驗，并在與組內成員進行思維的發散與碰撞中，獲得更多的知識信息。例如在進行“觀察葉片的結構”實驗活動時，由于本次實驗內容較為復雜，教師可以將班級學生分為若干小組，并選出一位組織能力強的學生作為小組長，安排組內成員的實驗職責。有的學生負責搜集新鮮葉片、有的同學負責將葉片制成永久切片，還有的同學負責觀察和記錄數據。學生在這種分工明確的實驗活動中，不僅可以大大提升實驗效率，也可以在與小組成員相互的合作中，更好地完成對知識的學習與積累。

三、結語

綜上所述，各種新奇有趣的生物實驗活動，不僅能夠快速激發學生參與生物知識學習的熱情，也在提升其實踐操作能力的同時，引導學生能夠通過細致的觀察與探究，對各種知識要點和規律進行學習與總結。這種改變以往灌輸式教學手段的實驗教學法，不僅更加符合初中生思維意識十分活躍的年齡特點，也能夠在充分激發其學習熱情的同時，鼓勵學生能夠改變傳統被動式學習的學習方式，積極主動地參與到學習活動中，以達到提升學習質量與成效的最終目的。