幫學生插上想象的翅膀
——淺談如何圍繞看圖說話培養學生語文寫作能力

江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮中心小學 王 芳

眾所周知，寫作是語文教學的重要版塊，也是小學生必須扎實掌握的一項技巧。在眾多語文寫作教學技巧中，看圖說話不但可以提升學生的想象力，還能有效提升學生的創造力，是打造理想中的高效小學語文寫作教學的重要手段。在具體操作方面，我們可以從圖畫分析、信息規劃、作文撰述三個層面著手。

一、圖畫分析，猜測圖畫劇情

看圖說話中的圖片內容豐富、形象、有趣，可以有效抓住學生的眼球。在一幅大象背小兔過河的圖片中，所有內容清晰可見，學生可以很快捕捉到每一處細節。這時，語文教師可以在學生收集整理圖片信息的基礎上進行劇情猜測，由此讓課堂變得更加生動有趣。另外，考慮到小學生的整理能力和規劃能力現狀，語文教師可以拋磚引玉，提供參考樣本，比如：小兔子要去尋找食物，可是前面的小河擋住了它的去路，這時，大象正好路過，于是熱心的大象背著小兔子過了河，小兔子非常感激大象。隨后，以這個故事作為藍本，語文教師可以鼓勵學生編造出類似的，或者是更加生動有趣的小故事。這種方式不但使學生的創作意識和積極性變得格外高漲，而且還會改變傳統語文寫作教學中枯燥、乏味的局面。

二、信息規劃，為圖添枝加葉

在分析圖畫內容、規劃圖內信息的基礎上進行添枝加葉，可以有效調動學生的想象力和創造力，使學生之后的創作更加飽滿。在一幅以小樹、小鳥、小貓和小孩為主角的圖畫中，教師可以圍繞原圖內容進行添枝加葉，有的學生創造出了以下情境：小朋友焦急地喚來了太陽公公，這讓小貓感到很害怕，從這以后小貓再也沒有欺負過樹上的小鳥。另外，也有學生在原圖的基礎上添加了爸爸和媽媽等角色，并將其安插在文章中，如：爸爸幫助小朋友取下樹上的鳥窩，并將其安置在了一個安全的地方。總之，受到自身性格、生活環境等多方面因素的影響，不同的學生在觀看同一張圖片時往往會增添不同的元素。這一方面體現了他們的內心世界，另一方面展現了充滿童真色彩的創造力。

三、作文撰述，勾勒趣味故事

圍繞看圖說話進行文章撰述，這是基于看圖說話基礎上的語文寫作教學的重點環節。所以，在帶領學生對圖畫信息進行分析、劇情猜測和添枝加葉之后，教師還要鼓勵學生將所思所想落實到筆端，以此讓學生撰寫出有趣的作文。所以，有的學生圍繞大象背小兔過河這一內容撰寫了名為《熱心腸的大象》的作文，也有的學生撰寫了名為《我和大象做朋友》的作文，而且內容生動有趣。當然，在學生撰述完畢之后，教師也要針對他們描述的方法和技巧作出指導和評論。例如文章《我和大象做朋友》，學生在文章開頭直接描述“我的大象朋友樂于助人！”，但是在下文中，他卻沒有明確指出大象是如何樂于助人的。對此，語文教師可以進行點撥，或者擬出例句供學生思考，讓學生把握行文的技巧和亮點，懂得如何在文章中埋下伏筆和懸念。針對個別學生寫出的經典句子，教師也可以要求他們將這些句子進行收集整理，豐富他們的語言，提升他們日后寫作的質量和效率。

總而言之，看圖說話是促進學生想象力，提升學生寫作技巧的重要途徑，因此小學語文教師必須重視對看圖說話這一策略的運用，讓學生的思維得到升華，讓他們的想象力和寫作能力得到雙重提升。