新工科視角下高職名師工作室人才培養模式的思考

吳 睿，鄧志輝

（常州信息職業技術學院，江蘇 常州 213164）

一、新工科產生的背景

（一）新工科的時代特征

隨著以新技術、新業態、新產業為特點的新經濟的蓬勃發展，經濟社會從高速發展轉變為高質量發展，需要發展方式、生產方式、產業結構、驅動要素等方面的深刻轉變。以“互聯網+”、智能制造技術為代表的新一輪科技革命，推動著科學技術的創新。科學技術的創新需要不斷突破原有知識體系的壁壘，尋求不同學科的交叉融合。這樣的經濟和社會發展形勢催生著新工科的產生，一方面要建設和發展與新興產業的相關新專業，另一方面要對傳統的工科專業進行改革創新。

（二）新工科對高職教育的新要求

新興產業和新經濟的發展需要大量的新工科人才，這對一流工程人才培養提出了新的要求。高職院校作為技術技能型人才的培養與供給側，傳統產業的轉型升級對高職院校的人才培養提出了新的要求。相對于傳統的工科人才，未來的新工科人才指的是具有更強實踐能力、創新能力、國際競爭力的高素質復合型人才。我國高等工程教育的規模居世界第一位，新工科對高職院校的工科教育既是挑戰也是機遇，人才培養、專業設置、課程體系等亟待改革。

二、高職名師工作室的內涵

（一）名師工作室的定義

高職名師工作室屬于創新型杰出人才培養的途徑之一，是以技能名師為主導、以學生為主體、以工作室為載體，選拔一批具有一定專業特長的學生，并在導師的指導下，開展相應的專業技能和創新能力拓展訓練。在一定程度上，可以把名師工作室作為高職小班化教學、杰出人才培養的探索與嘗試。本文以高職名師工作室為縮影，探討新工科背景下的高職人才培養模式改革與創新。

（二）名師工作室的功能定位

高職名師工作室的設立遵循因材施教的原則，針對部分學有余力或有發展潛力的學生進行個性化的培養和指導。名師工作室的導師一般由企業技能名師和校內專任教師組成。工作室導師在了解學習對象的入學基礎、學習情況、能力素質、興趣特長等，及時掌握學生學習中出現的問題，有針對性地幫助學生制定個性化的學習計劃和研究方向。

名師工作室的培養目標是使學生在掌握更多專業知識和專業技能的同時，挖掘學生在知識儲備、專業技能、實踐能力、創新精神等方面的發展潛質，提升解決實際問題的能力。

三、高職名師工作室人才培養模式的創新

（一）導師團隊的創新

對于名師工作室的學生，一支優秀的導師團隊不僅是學生學習的引導與指引者，更是學生科研興趣和創造能力的激發與促進者。新工科對高職人才培養提出了新要求，對于作為教學一線的專任教師，更加迫切需要更新教育教學理念、變革教育模式。一是導師團隊結構方面，應該更加科學合理，逐漸形成一支包括學歷、職稱、年齡、專業等結構多元化、復合型的導師團隊。特別是導師的專業結構，應在專業群視角下打破專業間壁壘、注重專業的交叉融合。對于教師個體來說要有扎實的專業理論功底和豐富的實踐經驗，對于導師團隊來說應由行業企業專家與校內教師組建，注重團隊之間的合作交流。二是導師教學理念方面，教學應該從“以教師為中心”的“傳道、授業、解惑”逐步走向“以學生為中心”的“悟道、求業、生惑”的新境界。同時教師也要加強自身學習和提升，適應新工科的時代要求。三是團隊協同育人方面，新工科對專業交叉融合的要求必然對教師之間的合作交流提出了新要求。教學不是一個人的“單打獨斗”，應加強同行之間的相互學習、討論和交流。同時，校內外教師、行業企業教師的合作，有助于促進教師的專業發展，提升教師的實踐能力。

（二）培養模式的創新

在新工科的背景下，名師工作室的培養模式應打破學科壁壘、越過專業藩籬、消除校企隔閡，以系統優化學生的知識和能力體系為目標，形成目標導向、需求導向、問題導向、能力導向式的教育教學模式。培養模式的創新要以項目為載體，圍繞項目進行知識點的講授、自主學習與實踐訓練。首先，拓展專業必修課程教學內容，為下一步開展專項技能訓練進行知識儲備。結合校內外指導教師的專業特長、本工作室的目標定位和學生現有的知識能力基礎，進行拓展課程的選擇與設計。其次，發揮大賽引領作用。依據校內外指導教師的專業特長，進行省級、國家級、國際級職業技能大賽的專項訓練。專項訓練是以校內教師為主、校外教師為輔的集中訓練，在工作室形成學生梯隊后，以新老銜接幫帶的形式進行日常輔導和訓練。再次，通過引入承接企業橫向項目或科研縱向課題，鍛煉學生的實際操作能力和問題解決能力。針對具體的項目或課題，由導師進行任務分解，將其中的部分子項目或某一環節交給工作室的學生完成，在完成過程中由導師團隊成員對學生進行指導、學生之間進行研討，利用各自的專業特長完成相應任務。最后，及時做好成果轉化凝練。導師通過指導學生畢業設計、期刊論文、專利等形式將研究過程中的創新要素總結凝練，將創新成果及時轉化為知識體系和教學內容，促進學生學習、教師教學的進一步提升，達到教學相長的效果。

（三）成果輸出的創新

成果是檢驗學習成效的重要標準。在新工科背景下，通過名師工作室的培養，學生的成果輸出應該具有如下特征：一是成果類型的多樣化。名師工作室在設立之初的方向定位就應明確清晰，培養目標圍繞成果擬定。為發展學生各項綜合實踐能力和創新能力，工作室應以綜合項目開發為培養模式，以高水平職業資格證書獲取、技能大賽獲獎、重點課題立項、專利申請、論文發表、項目研發展示為成果輸出方式。二是成果內涵的豐富化。名師工作室的成果在類型多樣的基礎上，更要追求質量的穩步提升。職業資格證書的獲取應覆蓋考核難度高、獲取率低、含金量高、行業企業認可度高的行業權威職業資格證書；技能大賽應覆蓋權威機構組織的國際級、國家級、省級、市級的各類技能競賽；給學生創造更多參與國家、省、市級重大項目、重大課題的機會，接受更多科研實踐的鍛煉。三是成果內容的綜合化。名師工作室的人才培養以項目為導向，項目的來源應為企業實際項目，為企業解決生產中的實際問題。除了企業項目，還應包括導師設計的項目，用來檢測學生的綜合能力，因此項目的性質也要綜合多種專業知識。

（四）能力培養的創新

新工科人才培養的根本是培養學生的創新思維、創新能力和創業精神。新工科的培養目標是具有更強實踐能力、創新能力、國際競爭力的高素質復合型人才。與傳統工科人才培養相比，新工科背景下的高職名師工作室培養更注重學生各項能力的創新。具體包括：一是培養學生的可持續競爭能力。學生既要具備扎實的專業理論與實踐能力，又要具備不斷學習、不斷發展、自主發展的能力；既要具備不斷挖掘自身潛力的能力，又要持續學習與改進的能力。二是培養學生的知識技能可遷移能力。可遷移能力指的是在學習中能夠舉一反三，把知識技能靈活運用到不同的問題中；在今后的就業中，能夠把技能從一份工作中轉移運用到另一份工作中，從而完成多種類型工作。三是培養學生的跨專業學習能力。除了與專業密切相關的專業能力和方法能力外，注重培養學生的綜合職業能力，包括知識和信息獲取能力、分析解決問題能力、技術創新能力等，讓學生能夠積極地去探索與嘗試。四是培養學生的團隊協作能力。名師工作室的培養主要以項目開發為載體，項目的完成需要團隊合作的力量。導師依據學生的學習情況進行搭配分組，組內成員進行分工，根據專業知識劃分項目任務。學生通過項目的實施，有利于提高專業能力，有利于提高交叉專業問題處理的能力，也更好地培養了團隊精神和團隊協作能力。