淺談課堂教學的“變革”與“創新”

河北省曲周縣南里岳中學 楊志峰

課堂教學是提高教育教學質量的主渠道，課堂教學效率的高低決定著教育教學質量的高低。從課堂教學的角色和中心來說也由以教師為中心的“教本課堂”“師本課堂”，發展為以學生為中心的“生本課堂”，且現在已進入以學習為中心的“學本課堂”“習本課堂”。課堂教學的模式更是多種多樣，更新不斷。但現實實踐中課堂教學并沒有真正改變多少。究其原因，我認為：一是傳統的課堂教學，教師在備課、講課時最省事，于是就按部就班走老路。二是部分教師受素質和能力限制，連最基本的都難做到，何談改革。三是課堂改革和更新較快，模式多樣，有的教師在職業倦怠的心境下難以接受；有的教師憑借已有經驗和取得的成績，思想上排斥課改，認為只要學生考試能考好就可以。四是現在的考試和對教師的考核，還沒有直接涉及課堂改革，就算學生考試成績不好，教師也不認為完全是課堂教學效率低下的原因。因此大部分課堂教學真正的變化并不大，學生積極性和主動性得不到發揮，課堂效率低下。

課堂改革和發展的內因是教師思想觀念的轉變和能力的提升，因此課堂教學改革和發展的關鍵和根本是教師。只有教師真正認識到課堂改革的重要性、迫切性，抓住了課堂教學最本質的東西不變，變革不適應學生需要的，不利于學生發展的因素，從而才能實現和達到課堂在“變革”與“創新”中發展。

一、課堂教學做到六個“變”

1.師生角色的轉變。由教師為主體、為主演的課堂變為學生為主體、主演的課堂，變為教師是課堂的組織者，是課堂的導演，教師絕不是主演。這樣可以充分發揮學生的主體性、主動性、積極性，讓學生成為課堂學習的真正主人。

2.教學目標的轉變。由“應試訓練”為主體的單一提高分數為目標的課堂變為以提升學生“核心素養”為目標的課堂。即“中國學生發展核心素養”的文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，因此，“六大核心素養”將成為課堂教學的中心目標，也將成為評價課堂教學的標準。

3.教學模式的轉變。由教師講解為主的滿堂灌、滿堂問、填鴨式的單一模式變為學生主動學習為主的自主學習、合作學習、探究學習等多種模式的課堂。學生由被動學習變為主動學習，從而逐步提高學生的自學能力、合作能力、探究能力。

4.教學思路的轉變。教學思路由以知識的傳遞，學生死記硬背為主變為讓學生學會學習，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，讓學生學會思維為主。變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。

5.教學程序的轉變。由“先教后學”變為“先學后教”。學了再教和教了再學，兩者是區分新舊課堂教學方式的主要標志。“先教后學”其特點是教師對學生的單向“培養”活動；“先學后教”是學生帶著教師指定的學習目標去自學，不是盲目地自學，是發揮學生的主體作用。

6.教學手段和教材的使用方式上的轉變。由單一的“一支粉筆，一本教材”的單一手段變為現代信息化的多種手段并用的教學行為。也就是說課堂教學手段既不能單一，但也不過分依賴現在教學媒體而忽視教學過程的實效性。因此，要正確看待教材，認真品味教材，靈活運用教材。

二、課堂教學要堅守三個不變

1.教育教學的本質不變。我認為教育教學的本質是讓學生“尚德明理，發展思維”。無論課堂形式怎么變化，都要堅持課堂上既要讓學生學會崇尚道德，明白事理，又要讓學生學會思維。

2.教育教學遵循的規律和人的成長規律不變。在教學中無論模式、角色、程序、手段等怎么變，但因材施教、因人施教、循序漸進、潤物無聲、耐心等待、愛心施教等以及學生的成長和生活規律等都不變。我們必須在改革中遵循這些規律，不能急于求成，不能急功近利拔苗助長。

3.“教育是人與人的對話、人與人的交流”這一思想不變。無論社會怎么發展，技術怎么更新，信息怎么發達，人民大學附屬中學原副校長肖遠騎說：“未來教育，不可能改變教育最本質的東西——人與人的對話、人與人之間的心靈交流與互動，不能被現代的技術湮沒了思維，令教育走上歧途。”因此，教師在課堂教學中要多與學生溝通交流。

三、課堂教學中做到三個創新

1.創新激發學生學習興趣、調動學習積極性的手段和策略。學生學習興趣是否濃厚決定著課堂教學效率的高低。課堂上教師要根據不同學科、不同內容、不同情境不斷采取不同的方法和手段，激發學生學習興趣，使學生保持較高的學習積極性，從而提高課堂教學效率。2.創新發展學生思維的方法。發展學生的思維是課堂教學的關鍵。如何發展學生的思維，教師要根據不同學科、課堂實際的需要，創設學習情境，引導學生發展思維，培養學生學會分析問題、學會解決問題的方法。3.創新培養學生的創新意識和創新能力的思路。創新意識在學生身上表現為不受傳統觀念的束縛，敢于大膽去設想和想象，敢于質疑，敢于提出新的見解。創新意識和創新能力的培養是課堂教學的重要任務之一，這也是判斷課堂是否高效的重要一點。教師在課堂教學中，要適時恰當地去引導學生去發現問題、思考問題，或創設情境，引導學生開展討論，激勵學生打破常規的思維定式，逐漸培養學生的創新意識和創新能力。