高職學生職業生涯規劃現狀調查與分析*
——以太原市某高職院校為例

張少飛 張士輝

（1 西北民族大學教育科學與技術學院；2 甘肅交通職業技術學院）

一 引言

隨著現代科學技術的進一步發展，我們的生活條件和社會生產結構都發生了根本性的變化，社會對勞動力的素質提出了更多更復雜的要求。就業難，難就業，一直都是困擾政府、院校和畢業生的難題。高職院校的擴招雖然在一定程度上緩解了社會對技能型勞動力的需求，但隨著高職院校畢業生的不斷增多，就業問題依舊面臨嚴峻挑戰。

對于高職院校來說，其辦學的根本目的就是通過學校的培養，使得學生可以達到具有高素質的應用和技能，其次可以運用最新高新技術的相關知識，為企業創造效益，能夠幫助企業來解決實際應用中出現的問題，最后，還可以為企業解決管理中遇到的實際技術問題，對于這樣的定位，可以說是相當明確和具有鮮明特色，表現出相當強的職業性和導向性，為了達到這樣的目標，需要在實際的教學中進行合理科學的專業設置，通過在課程的體系中加入較強的職業性的知識內容，使得學生在較短的時間范圍內能獲得到較好的培養和鍛煉，需要對學生的未來的職業發展和定位進行指導，讓學生有較為明確的目標。[1]

（一）職業規劃的內涵

職業規劃，也稱職業生涯規劃，是個人基于對自己的了解程度，包括自身優勢、技能水平、興趣特長等，選擇與自身條件和興趣相匹配的職業，并對該職業做出連續性的長期或短期的宏觀規劃。主要包括職業意識，對未來職業的定位選擇，對未來職業的期望，為從事未來職業要做的準備，以及在職業崗位上預期取得的成績等。

（二）職業規劃的現實意義

一個人的職業生涯要經歷20～30年之久，甚至更長時間，貫穿大半人生，占據了人生的主導地位。職業生涯的成敗對人生產生重要影響，是實現人生價值的關鍵。成功的職業生涯依賴于成功的職業生涯規劃，即個體對整個職業過程進行全面設計，包括如何選擇職業，對所從事職業發展的不同階段及每一階段職位的發展道路進行全面考慮，確立各個階段的目標，并圍繞目標制定旨在提高個人知識、技術和各種能力的培訓、教育計劃等。[2]

高職院校的學生具有專業性強、實操性強的特點。具有這類特點的學生與普通院校的學生相比，在畢業后更容易找到與專業匹配度高的職業，但是因為理論知識儲備弱，缺乏宏觀的指導，在求職方面容易單一化。在高職院校開展職業規劃課程，培養學生職業意識，制定職業規劃目標，增強學生對自身特點和職業方向的了解程度，有利于拓寬學生的就業渠道，豐富求職技能；提高高職院校畢業生的就業率，促進院校更好更快的發展；更有利于緩解社會就業壓力，穩定社會秩序。

二 調查對象、內容與方法

以太原市某高職院校學生為調查對象，隨機抽取學生200名，發放自編調查問卷200份，回收問卷200份，其中回收有效問卷186份，有效率93.00%。本次問卷調查采用匿名方式，涉及學生對自身屬性和特點的了解程度；對職業信息和定位的了解程度；對職業規劃的了解和認可程度。

（一）調查結果與數據分析

1 學生對自身屬性和特點的了解

據統計，回收的有效問卷中，選擇非常了解的有52人，占全部人數的27.96%，一般了解的有97人，占全部人數的52.15%，不太了解的有37人，占全部人數的19.89%。

具體數據分析見圖一。從數據來看，超過半數的學生對自己的特長和興趣處于一般了解的階段，近二成的學生不了解自己的特點及特長，而僅有三成的學生非常了解自己的興趣和特長?？梢钥闯?，還是有相當一部分學生對自己缺乏準確的認識和定位。

2 學生對職業信息和定位的了解

通過分析回收有效問卷的數據顯示，在對自己專業、就業去向及專業前景方面，選擇非常了解的有97人，占全部人數的52.15%，一般了解的有53人，占全部人數的28.49%，不太了解的有36人，占全部人數的19.35%。從數據來看，超過八成的學生對自己的專業及就業去向處于中等偏高水平的了解階段，僅有二成的學生不太了解自己所學專業的就業去向及前景。其次，在職業信息來源方面，選擇自己上網查詢相關信息的人有78人，占全部人數的41.94%，選擇咨詢相關專業人士或前輩的人有51人，占全部總人數的27.42%，選擇聽取職業信息報告和講座的人有45人，占全部人數的24.19%，暫時沒有考慮查詢職業信息的人有12人，占全部人數的6.45%。從數據來看，將近半數的學生在獲取職業信上選擇自己上網搜索，僅有二成的學生選擇聽取相關的職業信息報告。

可以看出，我們的學生在職業信息獲取和職業定位等方面還處于基礎階段，缺乏職業信息獲取的渠道。

3 學生對職業規劃的了解和認可程度

據統計，回收的有效問卷中，對職業規劃比較了解的有33人，占全部人數的17.74%，聽說過但不是很了解的有106人，占全部人數的56.99%，完全不了解的有47人，占全部人數的25.27%。具體數據見圖二。其中，有制定3到5年職業規劃的有42人，占全部人數的22.58%，有制定未來1年職業規劃的有66人，占全部人數的35.48%，完全沒有制定的有78人，占全部人數的41.94%。在是否需要職業規劃等問題中，認為職業規劃很重要且需要職業規劃的有134人，占全部人數的72.04%，認為職業規劃不太實用的有31人，占全部人數的16.67%，認為不需要職業規劃的有21人，占全部人數的11.29%。關于希望收獲的職業規劃內容這個方面，選擇就業信息與校園招聘會的有89人，占全部人數的47.85%，選擇求職面試技巧的有44人，占全部人數的23.66%，選擇就業形勢與政策解讀的有26人，占全部人數的13.98%，選擇其他的有27人，占全部人數的14.52%。具體數據見圖三。

從數據分析的結果來看，超過半數的學生對職業規劃缺乏了解，較少數量的學生對自己未來1年及以上的職業生涯做了規劃，可以看出大部分學生還是缺乏未來職業意識；值得肯定的是，近七成學生認可并接受職業規劃，其中將近半數的學生希望通過職業規劃獲取就業及校園招聘信息，有二成的學生希望獲取求職面試技巧等更加實用的內容。

三 調查現狀分析

（一）大部分學生自我了解水平程度較高

根據調查結果來看，超過半數的學生在自身屬性和特點這一問題中選擇了比較了解和非常了解，具有較強的自我認知意識。高水平的自我認知對學生在制定職業規劃時，可以起到導航作用，使他們更為精準和明確的選擇自己適合的職業，樹立正確的職業觀，制定切實可行的職業目標。

（二）職業信息獲取渠道較少

據調查，大部分學生對所學專業、就業去向及專業前景的了解處于中等偏高水平，僅有不到二成的學生還處于模糊階段。從職業信息獲取方面來看，大部分學生更傾向于網絡獲取，少部分學生選擇向相關人士或前輩去打聽消息。這些數據反映出我們的學生在職業信息的獲取渠道方面有所欠缺，學校的職業信息宣傳力度有待加強。

（三）職業意識及規劃缺乏

根據調查結果分析，僅僅只有不到二成的學生了解職業規劃，大部分學生對職業規劃處于一知半解甚至不了解的階段。值得欣慰的是，超過七成的學生認可并接受職業規劃，對職業規劃在就業方面的作用表示了肯定。其中，半數的學生希望通過職業規劃獲取就業和招聘信息，還有一部分學生希望學習求職面試技巧，了解就業形勢和政策解讀，具體包括當前社會崗位的缺失和熱門行業的詳細需求，國家對某行業的態度和發展前景。

四 加強職業規劃的建議

（一）強化政府職能，積極配合國家相關政策

眾所周知，西德的職業教育舉世聞名，其最大的特點是以法律手段來管理職業教育。與之相比，我國在職業教育的法律管理方面較為薄弱。

首先，我們應該實現政府統籌全局優勢最大化，從職業教育基本法、職業教育單項法和職業教育有關法律等方面，三位一體的保障高職院校又好又快的發展，根據社會實際需求，出臺并完善高職院校內職業規劃課程的系統性、科學性。從國家層面，用法律手段有力推進職業規劃課程在高職院校內有條不紊地展開。

其次，國家以及各級地方政府應該不斷創造條件，制定相關的優惠政策，為高職畢業生的就業提供更為便利的條件和鼓勵措施。具體包括，健全制度，加強宣傳，改善高職院校畢業生的社會就業環境。加大職業教育的經費投入，但目前我國對職業教育的經費投入依舊很少，這就導致了高職院校開設了過多的文科類專業，而技術專業較強的實踐技能型課程比重過低，畢業的學生比普通本科院校的畢業生綜合素質稍差，應用型技能又不夠，導致高職畢業生在就業時沒有明顯特征。[3]

（二）加強師資隊伍建設，認真落實職業規劃課程體系

職業規劃是一門連續性、針對性、專業性、實踐性很強的課程，這就要求主持職業規劃課程的老師具備教育性、社會性和綜合性的教學能力，能夠有效判斷當前社會的就業形勢，較為科學性的分析國家出臺的相關政策。

目前在高職院校內，并沒有專門設置職業規劃課程，職業規劃課程大多是在臨近畢業時期，學校統一召集全體畢業生以講座的形式開展，主持講座的多數都是行政管理科或學生工作處的老師。就目前來看，職業規劃課程的師資隊伍建設有所欠缺，專職教師缺口較大，院校對職業規劃的重視程度不夠。

高職院校應加大對職業規劃專職教師隊伍的培養力度，增加經費投入，建設職業規劃輔導實驗室，定期聘請校外專家對專職教師進行培訓，鼓勵職業規劃專職教師去示范性院校進修學習，根據本校的實際情況，結合社會需求，制定出適合自己院校學生的職業規劃課程體系，力求該體系科學化、規范化、合理化。

（三）提高自身綜合素質，培養正確的職業意識

如果將求職就業看作是一場戰斗，那么，知己知彼方能百戰不殆。加強學生對自身特點、優勢和興趣愛好的認識程度，有利于學生找到與自身條件匹配度較高的職業，從而更準確地制定出未來職業規劃，實現職業目標。

根據調查來看，除了必要的職業信息輸出，同時要加強學生的求職及面試技能，提高學生在文化知識儲備和專業技能等方面的素質，根據不同專業的社會要求，不同學生的特長和性格，有針對性、目標性的開展職業規劃課程，培養學生在不同階段的職業意識，樹立切實可行的職業目標，不過分自謙也不好高騖遠，使學生在就業中更具有競爭力。

青年學生應該深切認識到自己肩上的歷史責任，正確處理好自我與社會的關系在經濟社會廣闊的舞臺上盡情發揮自身的才能，揮灑自己的青春，在為國家為社會承擔責任的過程中，體現自己更高層次的自我價值，實現社會價值和自我價值的和諧統一。[4]

五 結語

職業生涯教育在我國開展時間還不長，理論和實踐經驗相比西方國家還很少，因此構建完善的高職學生職業生涯規劃教育體系還有一段很長的路要走。在高職院校形成專業、系統的職業生涯規劃勢在必行。

職業發展的過程是事業成功的重要載體，規劃好自己的職業生涯過程，有助于實現個人價值，有利于自身事業成功。因此，正確引導和激發學生制定好其職業生涯規劃，通過持續努力地工作來實現這一目標。職業生涯的目標規劃是一個連續且遞進的過程，它應該成為學生職業素質培養的出發點、支持點、著力點和落腳點。

本文的研究意義就在于將高職院的人才發展研究與職業生涯規劃有機結合，在職業生涯的整體框架下，幫助學生發現自我，挖掘自身潛能，規劃自身的教育發展和職業計劃，實現人——職的完美匹配，從而促進優秀職業素質形成和發展，打下成功人生的基石。[5]