初中生物學試題的推陳出新

賀燕青 張玉代

(1 云南省昆明市盤龍區教師進修學校 昆明650021； 2 云南省昆明市教育科學研究院 昆明 650031)

新一輪課程改革強調發展學生的核心素養，學業水平考試試題的命制應與課程改革的目標統一。命題應以課程標準中的內容要求、學業質量標準為依據，指向生物學學科核心素養。本文結合近年來昆明市初中學業水平考試生物學試題，例析同一生物學概念下初中生物學學業水平考試試題的編制，如何從不同角度落實學有所考，以考來促進教學，更好地發展學生的核心素養。

1 依據教材資源，考查學生識記、理解、運用概念能力和生命觀念

人教版初中生物學教材為幫助學生開展建構概念、理解概念、形成生命觀念的學習活動提供了豐富的課程資源。教材中的插圖承載著大量的信息，“資料分析”“想一想，議一議”“技能訓練”等欄目內容豐富。在試題編制中適量選取教材中的插圖、欄目中的資料作為命題素材，考查學生識記、理解、運用概念能力，是否形成認識生命的基本觀念，同時回歸教材，增進學生對教材的親切感，增添試卷整體布局的美觀度和靈動性。

例1 (2016年第17題)如圖是尿的形成過程示意圖，①～⑦表示相關結構。下列敘述正確的是(C)

A. ①②③共同組成了一個完整的腎單位

B. ②起重吸收作用，⑥起過濾作用

C. ③、⑤、⑥中尿素濃度最低的是⑤

D. 健康人進食過咸的食物，⑦中鹽分會減少

例2 (2018年第17題)體檢時通常要做血常規和尿常規檢查。下表是某同學體檢報告單中血漿和尿液的部分組成成分含量(g/100mL)，相關分析正確的是(B)

成分葡萄糖尿素無機鹽蛋白質血漿0.10.030.727.5尿液01.81.10.1

A. 尿液中不含葡萄糖是因為葡萄糖不能透過腎小囊內壁

B. 尿液中尿素濃度上升是因為大部分水被腎小管重新吸收

C. 尿液中無機鹽濃度上升是因為無機鹽不能被腎小管重新吸收

D. 尿液中含有一定量的蛋白質一定是因為腎小球有炎癥

分析： 例1和例2考查腎單位的組成結構及其功能，尿的形成概念和生命觀念中的結構與功能觀。例1以考查學生識別來自人教版教材七年級下冊75頁的“尿的形成過程示意圖”為基點，從考查學生識記基礎知識，比較代謝廢物中的尿素和無機鹽在腎單位中的變化情況，理解血液流經腎臟過程中的變化與其結構的關系，到滲透指導學生養成健康的飲食習慣，飲食中少鹽。例2試題情境與例1不同，其數據資料來自人教版教材七年級下冊74頁“資料分析”欄目，考查學生基于對基礎知識的記憶和對數據事實進行歸納，推理出由于腎小球和腎小囊內壁過濾、腎小管重新吸收的物質不同，致使血漿和尿液組成成分含量出現差異；正常情況下，尿常規檢查時尿液中是不會出現蛋白質的，除腎小球有炎癥以外的其他腎臟疾病和一些腎外疾病也會導致尿液中出現蛋白質，考查學生辯證地分析、判斷問題的能力和解讀尿常規報告單的基本技能。

2 注重實驗，考查學生的科學探究能力

試題編制中借助學生容易開展家庭探究實驗的實驗項目，以真實的探究情境，考查學生觀察、發現、表述和分析問題的能力；應用已有的知識提出可能的設想，設計和實施方案，以及對探究結果的分析、交流等能力，以評價學生科學素養的發展水平。

例3 (2014年第8題)學習了“種子的萌發”后，小明想觀察蠶豆種子的萌發過程，他把蠶豆種子種在花盆里，可是10天過去了，種子都沒有萌發，原因不可能是(A)

A. 光照不足B. 溫度過低

C. 水分不足 D. 胚已死亡

例4 (2017年第43題)為探究種子萌發的條件，某小組設計了如下實驗： 在兩個玻璃杯中的不同位置固定6張濾網，在每張濾網上放10粒大小相同的小麥種子，加入涼開水至中間的濾網(如圖)。請分析回答：

(1) 小麥種子結構中，胚是新植物的幼體，由此作出的假設是： 切除該結構，種子就不能萌發。用②和⑤兩組進行對照可驗證該假設。

(2) 用①、②兩組進行對照，探究的問題是種子的萌發需要一定的水嗎？

(3) 若①～⑥組中，只有第②組的種子萌發，由此得出的結論是小麥種子的萌發需要一定的水、充足的空氣和胚。

(4) 每組用10粒種子，而不用1粒，是為了排除偶然因素對實驗結果的影響，減小實驗的誤差。

分析： 例3和例4考查種子萌發需要滿足自身條件及環境條件概念和科學探究能力。例3在情境編制中鼓勵學生到實踐中去驗證種子萌發需要的條件，選項設置上列舉出影響種在花盆里的蠶豆種子萌發的部分因素，考查學生能否客觀分析實驗結果的批判性思維能力。與例3相比較，例4突破以選擇題形式考查學生科學探究能力的局限，結合科學探究素養水平中“是否能夠恰當選用并熟練運用工具展開觀察”，以及基于給定的條件，設計并實施探究方案等要求，創新性設計探究種子萌發條件的新實驗(裝置)情境，在問題設置中將科學探究的一般環節融入其中，考查學生細心觀察實驗裝置，從中發現問題、估計假設的可檢驗性、設計對照實驗和重復實驗、分析實驗結果得出結論的能力和用語言準確表達的能力。

3 分析圖表信息，考查學生的科學思維發展

試題編制中收集生物科學事實、實驗數據、實驗結果，將實驗數據及結果以圖表形式呈現，考查學生將圖表信息進行圖文轉換，并對圖表中的實驗數據和實驗結果進行分析、比較、歸納、概括、推理等思維能力。

例5 (2017年第46題)為探究番茄果色的遺傳，某實驗小組用紅果番茄和黃果番茄進行了如下實驗。請分析回答：

組別親代子代/個紅果黃果甲黃果×黃果0235乙紅果×紅果?60丙紅果×黃果120126

(1) 在遺傳學上，番茄的紅果和黃果稱為一對相對性狀。

(2) 乙組子代中出現了黃果，可推測出進黃果為隱性(填“顯性”或“隱性”)性狀；理論上子代應有紅果180個。

(3) 用B表示顯性基因，b表示隱性基因，丙組子代中紅果的基因組成是Bb。

(4) 已知番茄卵細胞中染色體數目是12條，則其體細胞中染色體數目是12對。

例6 (2018年第46題)亨廷頓舞蹈病由顯性基因(H)控制，據圖回答問題。

(1) 圖中父親(2號)體細胞中的性染色體組成是XY(填“XY”或“XX”)，其中提供給女兒(3號)的是Y染色體。

(2) 圖中4號是未出生的“二胎”，是男孩的可能性是50%。

(3) 若3號的基因組成是hh，則母親1號的基因組成是Hh。

(4) 4號患亨廷頓舞蹈病的可能性是50%，原因是1號母親體細胞基因組成為Hh，產生含H或h基因的卵細胞的概率相等；2號父親體細胞基因組成為hh，只產生含h基因的一種精子；含h基因的精子與H卵細胞結合成Hh受精卵的幾率是50%，所以4號患亨廷頓舞蹈病的可能性是50%。

分析： 例5和例6考查“遺傳與變異”中基因控制生物的性狀、基因在親子代間的傳遞、基因的顯性和隱性、人的性別遺傳概念和科學思維發展。“遺傳與變異”在學業水平考試中多以非選擇題形式出現。例5以表格形式列出番茄果色的遺傳實驗中，三種雜交組合下子代產生兩種果色番茄的數量，考查學生理解和應用相對性狀、基因型和表現型間的關系、生殖過程中染色體的數量變化等基本概念分析、解決問題的能力；例5第(2)小題考查學生對孟德爾豌豆雜交實驗及其遺傳規律的理解和應用，試題表格中列出乙組子代黃果數量是60個，通過讓學生推測理論上子代應有紅果多少個，考查學生演繹番茄果色遺傳規律的能力。例6注重初、高中內容的銜接，以常染色體顯性遺傳病亨廷頓舞蹈病為素材，考查學生分析遺傳系譜圖，綜合應用人的性別遺傳規律、基因在親子代間的傳遞規律等知識解決問題的能力；例6第(4)小題難度較大，考查學生是否能應用核心概念，通過邏輯推理并以清晰明確而有條理的語言對4號患亨廷頓舞蹈病可能性是50%的原因進行科學解釋的能力；另外，亨廷頓舞蹈病患者一般在中年發病，主要癥狀是精神異常和進行性癡呆，給患者家庭和社會帶來較大的負擔，該家庭中母親1號生育4號前未發病，并且3號正常，但是4號患亨廷頓舞蹈病的可能性又是50%，從中滲透優生優育，孕期應進行遺傳病篩查的社會責任教育。

4 關注社會熱點，考查學生的社會責任態度

落實科學、技術和社會相互關系的教育是促進生物學學科核心素養達成的重要途徑。試題編制中以“立德樹人”為根本任務，以科學技術發展的新信息、社會生活熱點議題等創設情境，引發學生應用生物學知識和方法，關注社會議題，參與討論并作出理性解釋，以宣傳關愛生命的觀念、知識和健康生活的方式，讓學生樹立社會責任感。

例7 (2017年第22題)共創文明城市，爭做文明市民，昆明人在行動。我們提倡的是(A)

A. 小草在呼吸，腳下要留情

B. 家住盤龍江，污水直接排

C. 公園鮮花美，采來嗅花香

D. 徒步游西山，樹干刻字跡

例8 (2018年第22題)“打贏藍天保衛戰”是十九大有關生態文明建設的關鍵詞之一，不利于該目標達成的是(B)

A. 提倡使用新能源共享汽車

B. 下雨時工廠直接排放煙霧

C. 全面供應國六標準的汽柴油

D. 關停產能落后污染較大的工廠

分析： 例7和例8考查人類的活動對生物圈有重要的影響概念和社會責任態度。現實中存在許多人類活動破壞生態環境以及人類活動改善生態環境的事例。例7結合當時昆明市正在創建全國文明城市議題，考查學生利用生物學知識分析判斷，對待當地人們生活中的一些不文明行為的態度，倡導學生崇善文明的生活方式，從身邊的小事做起，以實際行動參與到文明城市的建設及環境保護中去。例8將觀察問題的視角從例7的地方層面提高到國家層面上，結合十九大有關生態文明建設這一社會熱點問題，列舉了當前我國在治理環境污染中采取的部分具體措施，以及少數企業在逃避環境治理專項檢查中的錯誤行為，考查學生對“綠水青山就是金山銀山”理念及生態文明建設內涵的理解，幫助學生了解社會生產生活中有關生態環境保護的新技術和舉措，形成關注社會重要議題的意識和社會責任感。