簡析形成性評價在高職英語課堂的有效運用

謝穎

前言

形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，以及取得的成績和投入的情感等方面給予的即時評價，能夠為學(xué)生當(dāng)堂積累相關(guān)知識、發(fā)展能力創(chuàng)造一定便利，教師也可以當(dāng)堂進行教學(xué)合理性的檢驗。這一評價方式在中職英語課堂教學(xué)中的科學(xué)引用，不論是對學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，還是對其英語思維、學(xué)習(xí)效果的進一步提升都具有重要意義。對此，其教師應(yīng)從不同角度來加強對形成性評價的應(yīng)用研究。

一、引用多樣化評價方式

為了確保教學(xué)評價能夠有效滲透到整個教學(xué)過程中，要突破傳統(tǒng)評價觀念和方式的種種局限，營造靈活多變的評價氛圍，真正做到不拘一格。不論是口頭測試、書面等測試，不論是針對個人開展的測試，還是以小組形式開展的測試，引用的方式應(yīng)著重考慮適宜這一標(biāo)準(zhǔn)，簡單來講就是結(jié)合學(xué)生不同階段的認知特點與需求來進行適合評價方式的選擇。但也不是隨心所欲，要將其評價方式的引用能否提升課堂教學(xué)水平為重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在充分保障評價水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)突破傳統(tǒng)模式的種種局限，以此來為英語課堂教學(xué)、評價注入新的生機與活力，真正讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)，使其能夠在更全面的評價指導(dǎo)中實現(xiàn)共同進步，能夠在今后的學(xué)習(xí)發(fā)展中真正做到取長補短。

評價方式選擇的是否合理對教師教學(xué)效果，以及學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有著直接影響。而由于學(xué)生擁有不同的家庭文化背景，生活經(jīng)驗也存在一定差異，所以，在實施教學(xué)評價之前，教師應(yīng)對學(xué)生英語基礎(chǔ)、認知水平等方面做出全面了解，并在實際評價中積極推崇自主、競爭與合作協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。在新學(xué)期開始之初，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計幾個任務(wù)，然后在日常教學(xué)中觀察學(xué)生是否完成，是怎樣完成的。英語課堂上設(shè)計的任務(wù)不應(yīng)超出學(xué)生自身的承受范圍，評分標(biāo)準(zhǔn)要真正體現(xiàn)出科學(xué)合理性，要真正做到不給教師全面、客觀評價，以及學(xué)生本人目標(biāo)定位、自主評價等方面帶來不利影響。

比如：某教師在講解完“Lets do some shopping.”的相關(guān)內(nèi)容實施教學(xué)評價時，就先要求學(xué)生針對自己當(dāng)前的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力做出自主評價，引導(dǎo)學(xué)生對本單元講解的購物與問候、顏色，以及喜好等方面存在聯(lián)系的分析來構(gòu)建更科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)評價體系。然后創(chuàng)造較為逼真的購物情景，讓學(xué)生自主進行扮演角色的選擇，在正式開展學(xué)習(xí)活動之前認真做好各項準(zhǔn)備工作，并做到全身心投入其中，在此過程中加強對合作、創(chuàng)作幸福感的深刻體會。在此基礎(chǔ)上，其教師結(jié)合學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的一系列表現(xiàn)，以及對其學(xué)習(xí)、合作探究精神等方面的認真觀察，積極鼓勵學(xué)生開展自主評價，促進成員互評與教師點評間的協(xié)調(diào)配合，最后再為學(xué)生提供綜合評價。基于這一角色活動，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的全面激發(fā)，其也能夠在全面、客觀評價中實現(xiàn)對自身優(yōu)勢不足之處的準(zhǔn)確把握，正確認識到學(xué)習(xí)英語知識對自身綜合素質(zhì)進一步發(fā)展，以及未來工作發(fā)展的重要性，以此來將學(xué)生各方面潛能全面挖掘出來，取得更理想的教育評價指導(dǎo)成果。

二、注重評價主體多元化

在充分尊重、突現(xiàn)學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，不論是學(xué)生本人、同學(xué)，還是教師與學(xué)生家長等，都要參與到評價當(dāng)中，這樣既有助于優(yōu)化評價環(huán)節(jié)與成果，學(xué)生也能夠在評價指導(dǎo)中逐漸形成良好的合作探究意識，以及競爭、創(chuàng)新意識。同時，這種多元化的評價主體也能夠從不同角度來為學(xué)生提供一種鼓勵和保護。

首先，針對學(xué)生的自主評價來講，其要在課前預(yù)習(xí)中實現(xiàn)對自身當(dāng)前學(xué)習(xí)發(fā)展情況的 全面把握，然后對教師提出的各項任務(wù)及其要求作出對比，基于此對自身學(xué)習(xí)發(fā)展情況的感知來完善自評;針對同學(xué)互評來講，要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式來開展各項學(xué)習(xí)活動，然后在共同完成某項任務(wù)過程中開展互評，基于此來了解自己與他人各方面存在的實際差距;在教師評價方面，在學(xué)生結(jié)束各項學(xué)習(xí)探究活動之后，要對各小組成員的參與、任務(wù)完成情況，以及學(xué)習(xí)積極性等方面做出合理評分，讓學(xué)生正確認識到自己在哪些方面存在不足，具有怎樣的優(yōu)勢，便于學(xué)生對自身下一階段的學(xué)習(xí)計劃、方法等方面做出恰當(dāng)調(diào)整;針對家長評價來講，學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)以外的生活態(tài)度、精神面貌等方面做出全面了解，能夠以積極向上的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度來勇敢面對遇到的各類困難，堅持不懈地朝著自己的目標(biāo)前進。

三、引用更新穎的評價語言

在英語學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)脑u價可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來重新認識自我，正確認識到要想達到預(yù)期目標(biāo)，自己還需要作出哪些努力，使其能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，朝著預(yù)期目標(biāo)不斷前進，促進其英語學(xué)習(xí)興趣、效果的不斷增強，為學(xué)生靈活思維模式的進一步拓展創(chuàng)造良好條件，幫助學(xué)生更好地梳理所學(xué)知識與技能。對此，廣大高職英語教師在日常教學(xué)評價中，應(yīng)積極引用豐富、靈活的評價語言。如：Wonderful！ Excellent！ Well done！ I thinke your answer is very useful！等等。讓學(xué)生真正從教師評價語言中感受到期對自身的關(guān)心和認可，進而產(chǎn)生較為強烈的心理暗示，能夠在今后的英語學(xué)習(xí)中積極、主動地配合教師開展各項教學(xué)活動，促進其英語綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷提升。

四、結(jié)語

綜上所述，廣大 高職英語教師在開展各項教學(xué)活動過程中應(yīng)正確認識到，通過有效實施形成性評價，既有助于授課質(zhì)量的進一步提升，也能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)、探究中存在的不足之處，并實施具有較強針對性的教育引導(dǎo)。為此，其教師應(yīng)積極引用形成評價方式來為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供科學(xué)指導(dǎo)，有效彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的各種漏洞，為其英語教育事業(yè)拓展出更理想的發(fā)展空間，促進高中職生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

【作者簡介】謝穎，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校。