對藏族學生英語教學的幾點思考

21世紀是人才輩出的時代，而人才的培養主要在于教育。教育的發展必須要跟得上社會的需要和發展，必須要跟得上新的教育形式和環境。新課改提倡合作與交流式學習，注重學生的自己探究和創新學習的能力，強調要培養身心全面發展的祖國的未來的接班人。

近些年來，來內地學習的藏族學生愈來愈多，由于其少數民族的特殊性，使得英語教學具有很大的特殊性，教學中存在一定的問題和盲點。首先，就是他們對英語學習的不重視。一方面，在藏族聚居的地區，經濟和文化的發展水平不平衡，地理位置相對閉塞，一些家庭收入低、人口多，讓孩子都上學會對家庭造成很大的負擔。人們普遍認為會算個數、認個字就行了，對英語就更加的不重視。有些家長對教育很漠視，認為教育是一種不見效益的投資，學習英語則更顯得毫無用處。另一方面，許多藏族學生的家長都是經商的，他們更愿意讓孩子長大后去做生意。對孩子的學習問題無暇顧及，對孩子的成績也沒有很高的要求。其次，就是他們對英語沒有興趣。興趣是最好的老師。藏族的學生對英語沒有興趣是非常明顯的一個特征。新課改的教材中缺乏對其民族文化的滲入，其設計內容在某些方面可能會與其民族的思維方式和民族心理相沖突。這就使得他們對學習英語失去了興趣，自身就覺得學英語沒用了，那么就沒有學習的動力，興趣就更蕩然無存了。

針對藏族學生在學習英語方面的優劣勢，作為老師，應該在課堂教學中不斷探索教學方法，并在教學模式上不斷創新。挖掘他們在學習語言方面的天賦，保持并發揚他們性格上的優勢;根據藏族學生的心理特點，在課堂教學中幫助學生克服學習的障礙，盡可能彌補他們主觀和客觀上的不足，尤其是要充分利用好課堂教學時間，使其掌握好學習英語技巧，保持學習熱情，彌補他們課余學習時間不足的問題。

1.用游戲來活躍課堂氣氛，使學生能從游戲活動中感知英語。心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。藏族學生天性活潑，善于自我表現，可以利用其特點，采取引導的方法，激發學生的興趣，使他們對英語學習產生動力。讓學生學講英語小笑話、小故事，還有童謠、小詩、繞口令、猜謎語，等等，能結合當地本民族特色內容效果將更好，形成更輕松融洽的學習氣氛。用游戲激發學生的興趣，教師設計有興趣的英語教學游戲，以學生為主題，創設多種游戲。比如教學單詞我們用賓果游戲，猜單詞游戲，教學句型時用情景交際的方法，說唱的形式來滿足學生的娛樂愿望。英語小笑話和英語小故事要在老師帶動下讓學生學會獨自講，讓藏族學生從機械、呆板、單調、緊張的學習中解脫出來，消除學習疲勞，感受到學習的樂趣，提高學習效率。在此要特別提到教唱英語歌曲，英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。而藏民族是一個能歌善舞的民族，他們大多從小就酷愛唱歌，教師可充分利用他們這一與生俱來的優勢，加以引導，使其發揮在學習英語上，在英語教學中融音樂于英語為一體，能幫助藏族學生理解對話，表現情景內容。甚至可以把課本中某些英語對話或段落結合當地的民謠或歌曲旋律編唱出來，創設有聲語言環境，使學生自然投入，形成反復記憶直至達到永久記憶。

2.多媒體教學是提高藏族學生學習興趣諸多途徑中較為方便和有效的一種。運用多媒體可整合情境教學，突破學習重點和難點，激活學生思維，提高學生的聽讀能力，強化學生參與，突出學生的主體地位。教師在使用多媒體教學過程中應抓住學生喜好動漫的特點，使教材中靜態的插圖動起來，以文字、圖像和聲音等多種媒體信息，使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的動感內容，使課堂教學充滿生機和活力，并富有藝術性。比如在講解一些內容比較抽象的課文時，它可以形象生動地創設優美的真實英語語言學習環境，使學生置身其中，產生更好地學習效果，使學生由被動學習者變成了有濃厚學習興趣的主動參與者，從而使藏族學生輕輕松松學英語。尤其是英語動畫可以讓英語更形象和直觀，這對加強藏族學生在課堂上對英語單詞和句型模仿大有好處，讓學生聽到更正宗的發音。當然，多媒體教學適時與其他娛樂教學方式有機結合起來也顯得尤為重要，尤其是結合藏族學生活潑的性格，更是能讓多媒體教學效果發揮作用。由此可見，在英語教學中，要想使藏族學生學得積極主動，并取得好的學習效果，多媒體教學必不可少。

3.肢體語言在英語教學中的應用。肢體語言在對藏族學生的英語教學中，有著至關重要的作用。尤其是情景交際中，應利用藏族學生喜好模仿、善于模仿的特點，使其充分發揮到學習英語上。在老師口型、面部表情、手勢等肢體語言配合標準發音展示自然到位的前提下，盡可能讓其學生模仿教師動作，邊模仿動作邊說或讀出英語，做到聲形并茂，比如在教形容詞“happy、sad”時，就可利用兩手的拇指、食指來表達這兩個單詞的含義，也可以用比較夸張的面部表情來表達。為了更加有效地提高藏族學生的學習興趣，教師可結合當地習慣性手勢和動作，如教“buttertea”這個單詞時，可以做出當地人打酥油茶的動作，“drink”就表演出“三口一杯”喝酒的手勢，“celebrate”以敬獻哈達的方式來代表，句型和情景對話都可用類似的肢體語言來演繹，這樣同學們既容易模仿，又加深了記憶。

總之，藏族學生既有學習英語的先天優勢，又有后天帶來的不利因素，教師只要能揚長避短，發揮藏族學生的特長和優勢，充分利用好課堂教學時間，產生良好的課堂學習互動效果，完全有可能讓藏族學生的英語成績更上一層樓。

【作者簡介】杜璽娜，河北師范大學附屬民族學院。