巧用讀后續寫，提升思維能力

【摘要】中國學生在英語學習中普遍缺乏英語思維，而習慣使用中文思維解答英語問題和進行閱讀與寫作，英語學習的創造力和語言使用能力較弱。本文將主要從讀后續寫題型的內涵和對學生英語學習的作用出發，探討如何更好地應用讀后續寫題型幫助學生建立英語思維，提升高中生的英語綜合素養。

【關鍵詞】讀后續寫;高中英語;思維能力;策略探究

【作者簡介】孟浩，德州市實驗中學。

一、高中英語讀后續寫教學概述

1.讀后續寫教學的內涵。讀后續寫就是在學生寫作前先通過閱讀活動，激發學生真情實感的寫作，在閱讀的基礎上獲得啟發，進行更有指向性的寫作活動。高中生在英語寫作中經常缺乏寫作素材、寫作創意，而在英語語言的運用方面也不夠靈活，中文思維經常夾雜在英語敘述中，讀后續寫則能幫助學生建立英語思維模式，更好地進行寫作。

2.讀后續寫教學在提升英語核心素養及思維能力中的重要作用。在2017年新頒布的《普通高中課程標準》英語科目內容中，要求注重學生英語語言運用能力，建立學生思辨能力、學習能力和創新力，從當前我國英語教學中對學生英語核心素養的培養提出的新的更高要求來看，英語核心素養的培養中需要學生在英語語言能力、學習能力、思維品質、文化品格等方面都有全面的培養和提升，而讀后續寫教學在鍛煉學生英語核心素養中的思維品質，幫助學生建立英語思維能力和自學能力方面具有重要作用。

學生英語核心素養及思維能力的建立是一個相對綜合的過程，需要學生有基于英語語言習慣的情感體驗、英語思辨能力、英語語言運用創造力等綜合素養。讀后續寫教學的實施則對提高學生以上綜合能力都十分有幫助。啟發性閱讀具有較強的促學作用，通過讀后續寫這一讀寫聯合的方式，能夠幫助學生建立英語閱讀輸入和語言輸出的適宜環境，在讀寫交互的過程中，學生能夠對英語語言習慣進行深度思辨，而讀后續寫中對閱讀內容的模仿寫作，也能夠引導學生從情境教學中獲得更多寫作技能，由此可見讀后續寫教學對提升學生英語核心素養中的思維能力和自主學習能力都有重要作用。

二、高中英語教學中學生思維能力培養現狀及問題

1.學生英語“考”與“學”思維存在矛盾。英語學習和英語思維能力的建立是一個相對開放的過程，需要學生能夠在學習中通過對英語語言用法的習得，逐漸培養靈活的英語創造力、英語邏輯思維能力和英語想象力，感性理解與理性規律學習同樣關鍵。而在傳統英語教學中，英語考試則是一個限制學生英語思維和想象力建立，需要更標準化評分判斷的學習思維方式，解決考與學之間的沖突，兼顧學生英語思維全面提升，是當前應該關注的問題。

2.學生英語思辨能力難以建立。學生缺乏英語思辨能力，也就是我們所強調的英語思維，是傳統高中英語教學中另一問題。英語教學中對學生英語綜合運用能力的培養目標，實際上就是鍛煉學生英語思維，需要學生在學習輸入的基礎上，能夠有更強的表達能力，實現英語輸出。

3.學生讀后續寫思維能力評價缺乏科學標準。在讀后續寫題型加入高中教學后，對學生的英語思維能力雖然有一定訓練，但是這一練習模式中對學生表現的評價方式和評價標準存在一定模糊和主觀判斷意識，這就影響了讀后續寫教學的效果，學生的英語思維也不能得到最大限度地鍛煉。從教學評價角度優化讀后續寫教學實踐方式，是當前急需解決的英語教學問題。

三、高中英語教學巧用讀后續寫提升學生思維能力策略

讀后續寫題型在新課標中的加入，主要是為培養學生英語思維能力、讀后思考能力和英語語言運用及創造力。針對高考英語考察學生的英語閱讀、寫作、語言運用綜合能力等內容，在讀后續寫提升學生英語思維能力方面，我們可以采取以下幾種策略優化高中英語教學。

1.啟發性閱讀，激發學生英語情感理解。針對學生英語閱讀情感理解能力不足，讀后續寫教學的關鍵是閱讀在前，寫作在后，需要通過閱讀的啟發激發學生的情感體驗，借助多角度豐富的閱讀，培養學生的真情實感，讓學生先對英語文本有相對獨到的見解和思考。

2.模仿式續寫，強化學生英語寫作技能。在英語核心素養中對學生英語語言運用能力有所要求，為解決這一問題，在讀后續寫中，模仿式寫作是十分重要的環節。寫作教學和學生英語思維的建立應該從模仿開始，在閱讀中觀察文章結構，理解文章結構中蘊含的英語邏輯后進行引導學生在文章特定情境中寫作。減少學生抄寫和機械套用模板的弊端，而用文章中的英語思維邏輯推動寫作。

3.創造性續寫，促進學生英語寫作思維想象力。英語核心素養對學生英語思維能力的構建有所要求，而英語思維的建立還需要學生具有語言思維想象力，這方面的訓練可以通過讀后續寫中的創造性寫作來實現。讀后續寫的關鍵在于“續寫”，需要學生在閱讀之上能夠提出自己的見解和想象。教師可以要求學生的續寫進行創造性的改編，并且針對改編續寫要建立完善全面的評價標準，突破模式化的續寫套用，從主題選擇，續寫段落的連貫性、用詞的準確性、續寫內容與原來文章的融合性等角度進行分別點評，這樣能更全面的訓練學生的英語思維，幫助學生提升英語思維想象力。

四、結束語

綜上所述，結合2017年新課標內容對英語核心素養培養和教學改革的要求，讀后續寫這一新題型開始出現在高考題型當中，為更新英語教學視角、促進學生英語思維能力訓練提供了新方法，而廣大英語教師也需探索更多讀后續寫教學法，從英語思維塑造角度進行高中英語教學的研究。

參考文獻：

[1]羅玉蘭.利用讀后續寫培養學生的英語綜合能力[J].廣西教育， 2017（41）：23-24.