ESA教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】ESA教學模式以其靈活性、科學性的優勢融入初中英語閱讀教學之中，圍繞初中英語閱讀教學文本和內容，以教師為主導、以學生為主體，關注學生對初中英語知識的理解和體悟，探索靈活多樣的ESA教學課型和方法，激發學生的初中英語閱讀興趣，培養學生的良好思維品質和英語知識技能，提升學生的英語學科核心素養和能力。

【關鍵詞】ESA教學模式;初中英語;閱讀;教學

【作者簡介】袁泉，盱眙縣管鎮中學。

初中英語閱讀是學生獲取語言知識的重要途徑，要轉變傳統單一化的初中英語閱讀教學模式和方法，引入靈活、科學的ESA教學模式和方法，激發學生的初中英語閱讀學習動機和興趣，通過吸引、學習和激勵為學生提供寬松和諧的閱讀學習氛圍和環境，較好地培養學生的初中英語閱讀思維品質，掌握初中英語閱讀知識技能，全面提升學生的初中英語閱讀素養和能力。

一、ESA教學模式概述

ESA教學模式由20世紀90年代末期的英國教育學家杰里米·哈默提出，其基本構成要素主要包括有：

1.投入（Engage）。在初中英語閱讀教學之前，教師可以借助于圖片、游戲、多媒體視頻、故事等媒介，激發學生的初中英語閱讀動機和興趣，引發學生對英語閱讀文本的熱情，主動投入到初中英語閱讀學習活動中來，圍繞教師預設的相關話題進行學習，并逐漸消除英語閱讀學習的緊張、焦慮等不良情緒和心理，為初中英語閱讀知識技能的掌握奠定情感和心理基礎。

2.學習（Study）。當學生的學習動機被充分激發和調動之后，主要集中在語言和知識點的學習活動中，可以采用多樣化的學習方法，如：小組探討和交流、搜尋相關話題詞匯、語法句型解釋、聽說讀寫能力的培養等，教師可以根據學生的既有語言知識水平和接受程度，層次化、遞進性地進行教學講解和指導，采用合理搭建腳手架的方式，引領學生實現由淺入深的學習，并學會對英語閱讀知識的歸納和總結，不斷豐富和充實學生的英語知識架構體系。

3.運用（Activate）。教師要激勵學生在這個階段進行語言交流和運用，可以預先設定練習和課堂活動，讓學生運用自己所習得的語言，并選取學生喜愛的不同活動形式。

二、ESA教學模式在初中英語閱讀教學中的應用分析

1.投入（Engage）。教師要預先了解學生的身心特點和知識水平，選取適宜學生的英語閱讀材料，吸引學生積極主動地投入到英語閱讀學習活動中來，點燃學生的英語閱讀熱情和興趣。如：教師可以選擇“Down the rabbit hole”作為學生的英語閱讀材料，讓學生通過閱讀認識和理解小說中的精彩故事情節，被小說中的故事情節內容所吸引，全身心地投入到英語閱讀活動之中，探索《愛麗絲夢游仙境》中的未知事件和情節。還可以借助于直觀生動的多媒體信息技術和手段，為學生營造生動的英語閱讀情境和氛圍，讓學生不由自主地融入英語閱讀情境之中，獲得英語閱讀知識的啟迪和體悟。以學習“Down the rabbit hole”一課為例，就可以適時引入音樂、歌曲、動畫等多媒體元素，通過PPT展示愛麗絲進入仙境時的圖片，如：“by a river”，并播放相關的動畫視頻和音樂，讓學生集中自己的注意力，加深對文章內容的理解和領悟，獲得英語閱讀思維的有效發散，提升學生的英語閱讀能力。

2.學習（Study）。在初中英語閱讀學習過程中，主要培養學生的英語語音、語法、詞匯等知識點，提升學生的英語聽說讀寫等語言能力。教師要結合學生的知識水平和接受程度，適時搭建學習支架，幫助學生由淺入深地進行閱讀和學習，全面把握英語閱讀文本的語音、語法、詞匯等知識點，增強學生的英語綜合素養和思維品質。以學習“Will people have robots？”一文為例，要結合學生的認知水平合理把握最近發展區，確定知識、能力、情感教學目標，可以開展讀前活動，搭建支架，創設情境，通過師生互動和交流的方式，讓學生了解和把握相關詞匯及機器人的背景信息，如：cook、teacher、driver、listener、house-keeper等，讓學生在情境中領會新詞匯的音、形、義，減少閱讀學習過程中的障礙。繼而開展brainstorm頭腦風暴活動，將學生進行合理分組，提出問題“What do robots look like and what can they do？”為學生搭建支架，激活學生既有的背景知識和語言知識，吸收新的詞匯，為讀中、讀后活動做好鋪墊。在讀中活動的閱讀過程中，通過為學生提供策略支架，讓學生有效運用skimming（略讀）、intensive reading（精讀）的閱讀策略，準確把握段落大意，實現對一般現在時態及將來時態的預測理解，關注文本中的重要信息，增強學生篩選提煉信息和歸納概括的能力。最后再撤離支架，讓學生通過小組合作的讀后活動獨立解決問題。

3.運用（Activate）。教師要指導學生合理運用語言知識，在歸納文章段落大意和中心思想之后，可以通過小組辯論、討論、寫作等方式，幫助學生鞏固所學的知識，以學習“Country Music Song Changed Her Life Forever”一文為例，可以讓學生全面梳理文章細節知識，動手制作關于鄉村音樂的信息卡，并制作相關的寫作海報，介紹自己喜愛的電影、戲劇、書籍等，使學生由被動的學習轉變為主動參與，實現英語閱讀學習的角色轉換。

三、結語

綜上所述，初中英語閱讀教學的EAS模式將學生帶入到閱讀情境和氛圍之中，使學生全身心地投入到閱讀活動狀態，主動構建和豐富自己的英語知識架構，不斷提升學生的英語思維品質和語言知識。

參考文獻：

[1]薛嬌.ESA教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語（下），2018，386（11）：162-163.