大數(shù)據(jù)+ 應(yīng)用文寫作的個性化教育

□ 廣州 熊 蓉

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，借助數(shù)據(jù)采集、共享、應(yīng)用及數(shù)據(jù)分析為教育服務(wù)已成為未來高校教育發(fā)展的趨勢。國家實施大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，開啟了我國大數(shù)據(jù)發(fā)展的新時代。大數(shù)據(jù)技術(shù)突破了傳統(tǒng)的對教育信息收集的局限性，實現(xiàn)了對海量數(shù)據(jù)的全方位記錄和掌握。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)采集、提取、處理、分析為教育服務(wù)已成為未來高校教育發(fā)展的趨勢。尊重個人差異，學(xué)生學(xué)有所獲，個體的自我選擇和個性化發(fā)展已日益成為教育關(guān)注的熱點問題，促進個性化學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前教育改革核心理念之一。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展方向

應(yīng)用文既是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動必不可少的工具，也是當(dāng)今社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶，使用范圍十分廣泛。應(yīng)用文寫作是學(xué)生必須掌握的一項技能。應(yīng)用文寫作課也越來越受到各級各類學(xué)校的重視。隨著國家對應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用文寫作能力作為現(xiàn)代職業(yè)人必備的能力之一，受到了高校的普遍重視。

目前，大多數(shù)高校把應(yīng)用文寫作作為全校學(xué)生的公共必修課，針對應(yīng)用文寫作教學(xué)枯燥乏味的問題也做了許多改革，比如我校實行的是項目化教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的校園生活相結(jié)合，自編了教材，已取得了不錯的成果。但所有學(xué)生共用同一套教材，共用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，對全體同學(xué)執(zhí)行統(tǒng)一的考核方式，甚至提供給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源也是一樣的。因?qū)W生寫作基礎(chǔ)層次有差異，對未來的職業(yè)規(guī)劃也不盡相同，因此對應(yīng)用文寫作的興趣、要求不可能一樣。這就導(dǎo)致當(dāng)前應(yīng)用文寫作課對部分同學(xué)來說存在枯燥乏味、不受重視、教學(xué)效果不佳等問題。應(yīng)用文寫作成為某些學(xué)生的精神負擔(dān)，他們感受不到寫作的樂趣，把寫作當(dāng)成了被動的苦差事，寫作心理逐漸變得消極，致使其應(yīng)用文寫作能力低下。目前，學(xué)生的應(yīng)用文寫作練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)沒有明確的寫作對象、結(jié)構(gòu)不夠完整、語言不夠簡潔、格式不規(guī)范等問題，大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力不容樂觀。

《論語·為政》中孔子對他的學(xué)生子游子夏分別“因材施教”采取不同方式對待即為我們現(xiàn)在所提倡的個性化教育。教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出了個性化的教育要求，而我們的大數(shù)據(jù)時代則恰好為個性化教育提供了發(fā)展機遇。在教育領(lǐng)域，高校可以充分利用教育大數(shù)據(jù)來記錄所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對他們的知識掌握情況進行測試，對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進行預(yù)測等，可以借助“數(shù)字化”校園，完成數(shù)據(jù)智能采集、量化、分析、預(yù)測和學(xué)習(xí)資源推送等，為個性化教育提供多層次、多元化服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用文寫作的個性化發(fā)展和能力創(chuàng)新。

個體的自我選擇、差異化發(fā)展和個性化教育將成為未來的教育發(fā)展方向。通過個性化教學(xué)的方式，因材施教，不斷探索個性化的教學(xué)模式以挖掘?qū)W生的潛力。尊重個體差異，學(xué)生學(xué)有所獲，促進個性化學(xué)習(xí)，日益成為教育關(guān)注的熱點問題。

二、大數(shù)據(jù)+應(yīng)用文寫作的個性化教育模式

大數(shù)據(jù)不僅要收集學(xué)生結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、成績和基本情況等數(shù)據(jù)，還要收集學(xué)生非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如學(xué)生的心理活動、學(xué)習(xí)行為中的各種數(shù)據(jù)。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析可成為教師做教學(xué)決策、優(yōu)化教學(xué)的有用輔助工具，可為學(xué)生的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中危機預(yù)警和自我評估提供有利的數(shù)據(jù)支撐，還可為教育研究者設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)和提高研究效益提供好的數(shù)據(jù)參考。

1.前期數(shù)據(jù)采集、學(xué)情診斷。通過在全校對上應(yīng)用文寫作課程的全體同學(xué)發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷、使用手機微信問卷星發(fā)布問卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，收集學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的需求和意見；通過聯(lián)通作業(yè)系統(tǒng)、成績分析系統(tǒng)等，采用多維診斷的方式，收集整理上應(yīng)用文寫作課程學(xué)生平時作業(yè)情況、學(xué)生問答情況、學(xué)生考試情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、項目測試、心理活動和學(xué)習(xí)過程中的各種數(shù)據(jù)。

2.多元數(shù)據(jù)綜合分析。對通過以上方式收集到的學(xué)生的個性化需求數(shù)據(jù)進行分析、歸納、整理。將各班學(xué)生按不同的基礎(chǔ)和相似性需求進行分組。例如：可先按學(xué)生寫作基礎(chǔ)的不同將全班學(xué)生分為初級組、中級組和高級組，然后在每個小組中又可按照學(xué)生對應(yīng)用文寫作的不同需求將其細分為初級基礎(chǔ)組、初級提高組、中級基礎(chǔ)組、中級提高組、高級基礎(chǔ)組、高級提高組等。

運用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集并分析全校學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的不同需求，然后根據(jù)不同的需求進行應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、在原有的基礎(chǔ)上完善相應(yīng)的課程資源建設(shè)、建立個性化的課程評價機制、制訂個性化的課程教學(xué)方案。

3.建立滿足個性化學(xué)習(xí)的資源池。對各小組按不同的基礎(chǔ)和不同的需求推送不同的學(xué)習(xí)資源。如在本校園網(wǎng)中建設(shè)了應(yīng)用文寫作的在線課程資源，以面向校園、面向?qū)I(yè)、面向職業(yè)為載體，設(shè)計了日常生活、活動策劃、社團管理、校園傳媒、模擬市場、調(diào)查研究、應(yīng)聘求職、畢業(yè)設(shè)計等多個教學(xué)項目，為學(xué)生選擇推薦應(yīng)用文寫作的圖書館電子讀物等。學(xué)生可以根據(jù)各自的不同專業(yè)要求補充選擇相對應(yīng)的教學(xué)文種。提供學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。例如：每次課堂在第一節(jié)課對全班同學(xué)進行某個文種的基礎(chǔ)寫作知識的講解，第二節(jié)課則分組布置個性化的學(xué)習(xí)和寫作任務(wù)，并且教師到各個小組進行個性化的指導(dǎo)；課外學(xué)習(xí)資源教師也按各小組不同的需求進行個性化的學(xué)習(xí)資源包的推送。

4.制訂滿足個性化學(xué)習(xí)的課程教學(xué)方案。制訂滿足不同基礎(chǔ)不同類型學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的個性化需求教學(xué)方案。應(yīng)用文教學(xué)除在滿足學(xué)生普遍性需求的基礎(chǔ)上，還需滿足不同學(xué)生的個性化需求，以實現(xiàn)應(yīng)用文寫作的個性化發(fā)展，最終幫助學(xué)生獲取各自所需的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的自適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

對全校學(xué)生應(yīng)用文寫作個性化學(xué)習(xí)的需求進行數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析，然后制訂適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)方案。時而大班上課，時而分組教學(xué)，因材施教，學(xué)有所獲。當(dāng)然這個前提是教師要提前準(zhǔn)備好各個層次各個需求的個性化的學(xué)習(xí)資源池。

5.考核評價。為了能夠及時檢查教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)當(dāng)中建立有效的、積極的評估激勵機制，評估方式要與每項教學(xué)成果設(shè)計相匹配，這樣才能保證每個預(yù)期的教學(xué)成果能夠得到準(zhǔn)確的評估；同時要使所有學(xué)生理解教學(xué)考核有助于他們更主動、更自信地面對學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)會反思學(xué)習(xí)，從而推動實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

大數(shù)據(jù)+應(yīng)用文寫作的個性化教育需要建立個性化的課程評價機制。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力。本課程從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面進行綜合評價。學(xué)習(xí)態(tài)度考核平時表現(xiàn)和平時作業(yè)，學(xué)習(xí)過程是通過期中測試進行考核，學(xué)習(xí)效果從期末考試進行考核。對于應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識部分比如某些文種所有同學(xué)使用同樣的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，在此之外，對各小組根據(jù)不同的需求制訂相應(yīng)的個性化的考核要求。例如：要求全體同學(xué)普遍掌握常用應(yīng)用文文種的基本結(jié)構(gòu)和簡潔的語言，又根據(jù)個人不同需要選擇深度學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用文文種和高質(zhì)量的應(yīng)用文寫作。

三、大數(shù)據(jù)+應(yīng)用文寫作的個性化教育取得的成效

應(yīng)用文寫作教學(xué)面向?qū)W校工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)等不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生，是一項以滿足需求為導(dǎo)向的應(yīng)用性教學(xué)。學(xué)生的個性化需求是應(yīng)用文寫作教學(xué)的出發(fā)點，然而，由于學(xué)生寫作基礎(chǔ)的差異，由于學(xué)生對其未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的差異，不同的學(xué)生具有不同的應(yīng)用文學(xué)習(xí)需求。因此，應(yīng)用文教學(xué)要在滿足學(xué)生普遍性需求的基礎(chǔ)上，還需滿足不同學(xué)生的個性化需求。本課題研究運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析挖掘大學(xué)生對應(yīng)用文寫作的個性化需求，科學(xué)制定課程方案和優(yōu)化推送課程資源，對于滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求收到了較好的效果。

通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析挖掘大學(xué)生對應(yīng)用文寫作的個性化需求，科學(xué)制定課程方案和優(yōu)化推送學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。預(yù)測評估和干預(yù)學(xué)習(xí)者行為，為學(xué)習(xí)者量身定制適合他本人的學(xué)習(xí)資源，開展個性化教育，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而改善教學(xué)。通過在本校開展大數(shù)據(jù)+應(yīng)用文寫作的個性化教育，在滿足學(xué)生普遍性需求的基礎(chǔ)上，又滿足了不同學(xué)生的個性化需求，我校學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程不再覺得枯燥乏味，不再有畏難情緒，學(xué)習(xí)處于積極主動的地位，應(yīng)用文寫作水平得到了很大提高。實現(xiàn)了應(yīng)用文寫作的個性化發(fā)展，最終幫助學(xué)生獲取了各自所需的寫作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的自適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

在教育領(lǐng)域，高校可以利用教育大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)過程進行分析，測試學(xué)生的知識掌握情況，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等。可以借助“數(shù)字化”校園，完成數(shù)據(jù)智能采集、量化、分析、預(yù)測和學(xué)習(xí)資源推送等，為個性化教育提供多層次、多元化服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用文寫作的個性化發(fā)展和能力創(chuàng)新。通過個性化教學(xué)的方式，因材施教，適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的潛力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。大數(shù)據(jù)+應(yīng)用文寫作個性化教育的研究，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的個性化教育具有啟示和借鑒作用。