高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分層分類教學(xué)策略的探討

金海峰

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高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分層分類教學(xué)策略的探討

金海峰

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機(jī)科學(xué)系，江蘇 江陰 214405）

現(xiàn)代職教體系[1]建設(shè)豐富了高職院校的生源類型，使對口單招、中職注冊、3+3中高職銜接、提前自主招生、普招、普高注冊等多種生源類型并存，高職院校招生方式多樣化的改革變化，促進(jìn)高職院校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。文章以高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，探討分層分類教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，注重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程體系、創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；分層分類；課程體系；適合教育

0 引言

多年來，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校生源出現(xiàn)了多元化[2]，以2018年江蘇省高職院校為例，2018年江蘇省高職院校生源有對口單招、中職注冊、3+3中高職銜接、提前自主招生、普招，以及普高注冊等六種類型，多元化的生源，其文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、接受能力，以及職業(yè)目標(biāo)相比單一的普招生源存在巨大的差別，再加上地區(qū)教育水平和個體的差異，使得高職生源更加多樣性[3]。

面對如何復(fù)雜的生源特點，如何激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)[4]的能力，分層分類教學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性及學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，讓每一位學(xué)生都能夠得到適合的教育。

1 分層分類教學(xué)介紹

1.1 概述

分層分類教學(xué)模式，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平、技術(shù)技能，以及興趣差異，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、行政分班、以及社團(tuán)活動等方面制定適合分層分類教學(xué)的策略，針對不同的群體加以區(qū)別對待，一方面尊重學(xué)生的興趣特點，充分照顧了學(xué)生個性發(fā)展的需要，做到因材施教，另一方面分層分類的教學(xué)模式，有利于消除學(xué)生自卑心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)生不學(xué)、厭學(xué)等問題。

1.2 理論依據(jù)

教育家孔子提出“因材施教”教學(xué)思想。孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！奔粗豢梢越o中等以上智力的人，講授高深的學(xué)問，而中等水平以下的人，則不可以教授高深的學(xué)問?？鬃舆@一“因人而異”的教育理念，被南宋理學(xué)家朱熹概括為“孔子教人，各因其材”，簡稱因材施教[5]。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認(rèn)為教師必須提供不同層次的教育，使所有學(xué)生都參與課堂。分層教學(xué)法為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的全過程，通過學(xué)生之間團(tuán)隊協(xié)作、互幫互助，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

分層分類教育以學(xué)生為本，重視學(xué)生個體差異。高職院校要做好分層分類教育，必須在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、行政分班、以及社團(tuán)活動等方面制定完善的分層分類教學(xué)策略。

2 基于分層分類的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部高職專業(yè)目錄（2017版）中規(guī)定，高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)從事網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，結(jié)合高職生源的多元性，尤其是普高、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的差異，高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)宜寬，不宜窄，適當(dāng)拓寬專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，盡量保證每一位學(xué)生都能找到合適的定位，不至于出現(xiàn)想學(xué)學(xué)不進(jìn)、想學(xué)不夠?qū)W的怪相。高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以教育部設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)為主線，增設(shè)樓宇智能化、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站編程與運維等崗位，以滿足不同層次學(xué)生的需求，為多元性社會輸送合適的人才。

樓宇智能化，是信息化的重要組成部分，其包含綜合布線系統(tǒng)、電視電話系統(tǒng)、安防監(jiān)控系統(tǒng)，以及樓宇自動系統(tǒng)等，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，樓宇智能化已經(jīng)離不開計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的樓宇智能化信息系統(tǒng)已經(jīng)成為必然趨勢，樓宇智能化的發(fā)展需要眾多樓宇智能化相關(guān)崗位，樓宇智能化中低端崗位入門門檻比較低，易學(xué)易上手，可以作為高職學(xué)生一項基礎(chǔ)技能，甚至作為C類學(xué)生（C類為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生）的就業(yè)方向。

網(wǎng)絡(luò)工程師主要負(fù)責(zé)企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)，確保網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、可靠運行，網(wǎng)絡(luò)工程師需要掌握主流操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備[6]、云計算平臺的操作方法，能夠架設(shè)企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)工程師的崗位能力要求是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)及相關(guān)從業(yè)人員的必備技能，該崗位可以作為高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所有學(xué)生的就業(yè)方向。

網(wǎng)站開發(fā)與運維人員主要負(fù)責(zé)網(wǎng)站設(shè)計及網(wǎng)站編輯、更新和維護(hù)，該崗位從業(yè)人員不僅需要熟悉數(shù)據(jù)庫管理、維護(hù)，掌握編程語言，能夠設(shè)計管理好企業(yè)事業(yè)單位網(wǎng)站，還必須具有很強(qiáng)邏輯思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，這對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求比較高，該專業(yè)知識與技能可以融入專業(yè)拓展課程，該崗位僅可以作為A類學(xué)生（A類是指基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生）的就業(yè)方向。

3 基于分層分類的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計

課程體系的設(shè)計是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[7]。要實現(xiàn)分層分類的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的設(shè)計是核心。江陰學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“平臺課程專業(yè)模塊課程+專業(yè)拓展課程”[8]的體系結(jié)構(gòu)。平臺課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，公共基礎(chǔ)課程包括軍事理論與軍訓(xùn)、思政理論、實用英語、心里健康教育、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要設(shè)置了程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、微機(jī)組裝與維護(hù)等，專業(yè)平臺課程一方面培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)與能力，同時也為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。依據(jù)分層分類的人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)模塊課程設(shè)置了“樓宇智能化”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“網(wǎng)站編程與維護(hù)”三大模塊，包含九門課程，專業(yè)模塊課程突出學(xué)生核心職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)拓展課程旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)，包含云計算平臺架構(gòu)、數(shù)據(jù)存儲于災(zāi)備、無線網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)等。

表1 高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位群

Tab.1 Post groups of computer network technology major in higher vocational colleges

圖1 課程體系

4 分層分類教學(xué)的實施

4.1 學(xué)生分層分類

要實施分層分類教學(xué)，首先需要對學(xué)生進(jìn)行分層分類。依據(jù)生源特點，可以建立中職3+3對口班、中職注冊班、高中提招、高中注冊班等，切不可將多種生源的學(xué)生歸并到同一個班級。同時在同一個班級里面，也必須對學(xué)生進(jìn)行摸底排序，將學(xué)生大致分為A、B、C三個層次[9]，A類是指基礎(chǔ)較好、 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，C類為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以稱為B類學(xué)生。當(dāng)然，在教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以動態(tài)調(diào)整，必須建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，保證每一位學(xué)生都能夠得到良好教學(xué)、充分發(fā)展。

4.2 建立精英訓(xùn)練營[10]，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生分層分類后，依據(jù)分層分類的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，實施課程教育教學(xué)。與此同時，高職院校可以建立類似“精英訓(xùn)練營”的師生工作室，著力提升高職院校專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)品牌力。

精英訓(xùn)練營是指將一群具有共同的興趣愛好，共同目標(biāo)追求的學(xué)生聚集在一起，依托自主學(xué)習(xí)平臺，積累豐富教育教學(xué)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研發(fā)、自我提升的平臺。精英訓(xùn)練營指導(dǎo)老師必須制定周密的訓(xùn)練計劃，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，給予必要的技術(shù)指導(dǎo)，同時也可以將各級各類的職業(yè)技能大賽、行業(yè)賽掛靠在精英訓(xùn)練營，以賽促教、以賽促訓(xùn)，比賽促學(xué)，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能，同時精英訓(xùn)練營也作為師生對外服務(wù)的窗口，在保證正常學(xué)習(xí)的同時，能夠為周邊的企事業(yè)單位提供的項目實施、技術(shù)咨詢、產(chǎn)品研發(fā)等。精英訓(xùn)練營是正常教學(xué)的實踐基地，也是教學(xué)的有益補(bǔ)充，精英訓(xùn)練營為A類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升提供了平臺，精英訓(xùn)練營一方面可以培養(yǎng)部分學(xué)生的職業(yè)技能，同時也可以以點帶面，建立同學(xué)帶同學(xué)、學(xué)長帶學(xué)弟的激勵機(jī)制，全面培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)的品牌力。

4.3 提升教師素質(zhì)，建立分層分類課程資源

要保證分層分類教學(xué)效果，教師必須加強(qiáng)認(rèn)識，以平等心對待每一位學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師也會將班級的學(xué)生分成“好”、“中”、“差”，教師往往加強(qiáng)對“好”學(xué)生的培養(yǎng)，而忽視對“差生”的教育，面對生源的多元性，高職院校的教師必須提高認(rèn)識，樹立人人皆可成才、人人盡展其才的觀念，加強(qiáng)對班級學(xué)生的定位，而不是簡單的分類，對照分層分類的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系分層分類的教學(xué)，所授課程的課程大綱、教學(xué)內(nèi)容也必須進(jìn)行分層分類，有些內(nèi)容可以作為認(rèn)知、感知，有些內(nèi)容可以作為技能拓展、提升，而有些內(nèi)容可以作為必備知識，同時考綱也要體現(xiàn)分層分類，考綱在保障基本能力、基本知識的同時，可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度，但是增加難度得兼顧到所有同學(xué)，不得片面的以A類學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作為考試的標(biāo)準(zhǔn)，因為這樣會打擊B類和C類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)語

在高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中采取分層分類教學(xué)方法，針對不同生源、不同性格、不同興趣、不同接受能力的學(xué)生制定不同的的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的課程體系，注重學(xué)生個性的差異，教師做到對癥下藥，做適合的教育，盡力挖掘?qū)W生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度的激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，做到以生為本、因材施教。

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Discussion on Stratified and Classified Teaching Strategies of Computer Network Technology Major in Higher Vocational Colleges

JIN Hai-feng

(Computer Science Department, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin 214405, Jiangsu, China)

With the construction of modern vocational education system, the source types of students in higher vocational colleges are more and more, such as: counterpart single recruitment, secondary vocational registration, 3+3 middle and higher vocational connection, independent recruitment in advance, general recruitment, general registration, etc., vocational colleges recruitment mode reform, promote vocational colleges must innovate talent training mode. Taking computer network technology as an example, this paper discusses the hierarchical and classified teaching mode, emphasizes "students-oriented", respects individual differences of students, innovates talent training programs, innovates curriculum system, innovates teaching management mechanism, and improves education teaching quality.

Computer network technology major; Hierarchical classification; Curriculum system; Suitable for education

TN915.03

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2018.12.040

金海峰(1979-)，男，講師，主要研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、云計算。

金海峰. 高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分層分類教學(xué)策略的探討[J]. 軟件，2018，39（12）：177-180