從心理學角度談美育在高中學生社團活動中的滲透

陸小勇 申云霞

【摘要】2015年，《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出，普通高中要“將美育貫穿在學校教育的全過程各方面”，開展美育課程，“滿足學生不同藝術愛好和特長發展的需要，體現課程的多樣性與可選擇性，豐富學生審美體驗，開闊學生的人文視野”。學校于2012年起，以學生社團為依托，建設美育校本課程，落實美育目標，其目的在于以美育為出發點優化社團課程，進而引領學校課程體系建設，促進學校美育的深度開展，以實現立德樹人的根本任務。基于此，從心理學角度剖析美育在高中學生社團活動中的滲透。

【關鍵詞】心理學美育高中社團滲透

高中是學生學習的重要階段，也是學生心理健康發展的關鍵階段。因此，高中社團的開展要符合學生身心發展需求，注重教學過程的美，才會收獲教學結果的美。在社團教學中，教師要注重學生的社團體驗，從教學內容的組織、美育氛圍的熏陶、評價的多元等方面關注學生心理感受及心理生長，要以社團課程為美育載體。

一、注重學生社團體驗，關心學生心理感受

美育的核心任務是提高學生的審美素養，要通過審美活動和審美教育使學生樹立正確的審美觀念，培養健康的審美趣味，提高對美的欣賞力和創造力。為此，基于社團的美育應當是一個學生體驗的過程，是一個感覺、知覺、再認、建構、嵌入和檢索的系列活動，缺少任何一個環節都會影響最后的結果。比如，沒有初次接觸時的“驚詫”這一好奇心的感覺過程，就沒有后繼的激發興趣；忽略“注意”這一知覺過程，就沒有后來的知識習得；而削弱學生獨立思考的再認階段和建構活動，就沒有后來的創新創造等等。為此，忽略學生的參與體驗，就無法達到最終將知識技能、審美情趣傳達給學生的目的。例如在太極社團中，假如一致以老師要求動作的整齊劃一為最終目的，忽視學生們在整個學習過程中的心理認知與疑惑，就無法令學生從活動中獲得情緒上的體驗。長期以往，消極懈怠就會產生，為此，我們認為活動課程是基石，美育是內涵發展，在基石和內涵之間是學生的體驗與感受。

二、注重多元融合，關注學生心理協調發展

正如席勒所說，美育的目的不是單純進行某一種心理功能的發展，而是通過美育使受教育者具有協調和諧的心理狀態和人格狀態，為各種能力的高度發展和充分協調提供基礎。

美育類學生社團以美著眼，讓學生在體驗性與參與性高度融合的課程中發揮科學思維和藝術想象力，各種能力、知識和技能得以全面發展，進而促進學生心理協調發展。如在民族舞社團中，既要學生繼承傳統舞蹈的溫和婉約及曼妙身姿，又要注重融入現代元素的明朗激昂，讓學生在柔婉裊娜與熱情奔放中體會美感。再如，在刻紙、面塑、國畫等傳統社團中，也要以傳統技藝為載體，融入現代審美要素，鼓勵學生在繼承傳統的同時，發揮藝術想象力進行智慧創作，喚醒學生的創新欲望及創新潛能，使其僵化的思維活躍起來，做到身心投入、飽含感情，在過程中體驗愉悅。

三、注重美育熏陶，關注學生的心靈美

學校美育除了“通過校園文化環境浸潤學生心田，引導學生發現自然之美、生活之美、心靈之美”外，也可以在實際課程中滲透美育。而學生社團因其時間自由、形式靈活、評價多元等優勢更適合美育生根發芽。為此，從“生本”出發，注重挖掘社團課程中的美育元素，在社團活動過程中注重美育環境渲染和對學生的心理熏陶，促進美學精神與人文素養的協調發展，可以促進健全人格的形成。

例如，在民族舞社團教學時，可先比較各民族文化生活等特質上的差異，再讓學生理解這些差異在舞蹈中的不同表現，有助于讓美直達內心，進而提升其舞蹈的表現力和視覺張力。再如，兵乓球社團，可將我國乒乓事業的繁榮以及一代代新老交替的體育文化精神向學生傳授，培養學生繼往開來、敢為天下先的民族精神；還有在合唱、合奏、話劇等社團活動中可以培養學生團體協作的能力等。就像人置身于花叢中會被熏陶，在這樣的美育環境中學生腦海中浮現的必然是“追求、奮進、拼搏、善良”等優秀的人格品質。

四、注重多元評價，關注學生的心理認同感

多元智能理論認為，每個人與生俱來都至少擁有包括語言智能、數理/邏輯智能、音樂智能、視覺/空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能等八項智能，或者說八種求知方式。由于遺傳、環境和教育的不同，使得每一個體的智能組合不同，每一個體的強項智能和弱項智能不同。高中的學生來源于不同的初中校，地域教育的不均衡、課程設置上的差異等因素必然導致學生發展基礎不同，而以學生“志趣”培養為目的的社團課程如果過于強調評價的鑒定性顯然有失公允，為此，建構多元評價體系，關注學生基礎及知識、技能習得過程，才能獲得學生的心理認同，維持學生參與熱情，使得學生持續向好發展，達成課程目標。

五、注重觀念更新，不斷追求現代美

隨著社會的發展與外來文化的不斷融合，學生的生活方式、思維方式、審美觀念等也在不斷變化，在高中校中學生對社團組織不斷有新的需求，要求建立“hip-hop、cosplay、嘻哈”等社團，這與傳統社團以及傳統文化都很存在很大的差異，而作為老師，不應一味否決此類社團，而應換位思考，理解不同的文化空間兩代人成長的差異，理解學生內心訴求，給予學生引導和支持。作為教育者要相信，社團課程是不同美育元素的載體，只要有“追求美、欣賞美、創超美”的心理認同，學生從中學到的知識和培養的能力，要遠遠多于班級和其他組織，這不僅是受社團開放性的影響，而且也由社團自身的實踐性所決定的。為此，轉變教育觀念，理解接受文化差異下“新新人類”的審美追求，是讓學生社團永葆青春的重要條件。

高中學生在巨大的學習壓力下，普遍存在焦慮、緊張等心理問題。由學校圍繞“生本”、結合“校本”科學開展學生社團，將美育融入到社團課程，在豐富學生校園生活的同時，更能通過經歷、體會、創造等過程激起對美的渴望和追求，在緩解高中生的心理壓力的同時，對其心理健康及抗壓力的培養，乃至形成健康的審美趣味，提高對美的欣賞力和創造力都有很大幫助。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見.國辦發〔2015〕71號.

[2]楊培明.以美育促進學生科學精神與人文素養協調發展——江蘇省南菁高級中學美育課程體系建設的價值追求.創新人才教育，2015，（01）.