淺談學生語文應用能力在中職語文教學中的培養(yǎng)

任愛麗

【摘要】中職學生的與人合作、口語交流、信息收集與處理、解決問題、自學等通用職業(yè)素質的培養(yǎng)，均離不開語文。以中職語文教材為依據(jù)，就如何在中職語文教學中培養(yǎng)學生的語文應用能力進行初步探索。

【關鍵詞】中職學校語文應用能力職業(yè)特色

中職語文課標指出，本課程的任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎”。職校語文教學，要以語言文字為基本抓手，注重語文應用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)特色，為學生的綜合職業(yè)能力服務。本文從語文應用能力的培養(yǎng)方向，探究適合中職學校學生的語文教學辦法。

一、教學中語文應用能力培養(yǎng)的前提

首先，需遵循中職學生的學習特點。職業(yè)學校的學生，缺乏學習動機，基礎參差不齊，語文水平普遍偏低，知識面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足；在情感上，一般自我評價比較低，有些害怕或缺乏安全感、怕失敗、怕被嘲笑。但是他們喜歡動手，行動靈活，思維活躍。根據(jù)他們的特點，教師需留心自己的教授方式：教學內容應該符合學生的水平，重視夯實字、詞、句的運用，幫助他們建立自信；他們需要被帶動起來，在課文的榜樣或觀念中找到自己的“目標”和“意義”；他們需要自己動手，課堂要讓他們動起來，以感受自己的力量和價值。

其次，需創(chuàng)設愉悅的學習氛圍。一切教學之初，教師都需與學生建立情感連接。我們知道，積極的情緒能夠加強學習，而消極情緒，比如憤怒和恐懼，會減少學習成果。要給學生創(chuàng)設安全、有幫助的環(huán)境，教師需要從根本上轉變觀念，把對失敗和尷尬的恐懼降到最小，理解學生們正在成長，關注到他們的需求和個人感受，尊重并接受他們正在尋求獨立。創(chuàng)建積極的關系連接，才能“親其師信其道”，有助于幫助學生樹立健康積極的價值目標和情感取向，也有助于學生敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生語文應用能力的策略

1.設定合理的目標，從真情實感出發(fā)

教學目標的設定要立足學生實際，與學生生活緊密連接，學生才有話說，才有內容可寫。職業(yè)學校的學生學習存在差異性，男生班和女生班因學情不同，教師應注意使用不同的教學方法。例如，教授《我的空中樓閣》，女生班可以模仿課文寫作手法寫一篇小文，但這一目標對男生班來說則過難，不但不利于教學實施，更阻礙了學生自信心的建立，容易使學生放棄；基礎薄弱的學生也并非不會表達，只是對生活的感受力不夠。應引導他們去感受生活，表達真實的情感。例如，帶領學生到校園踩踩樹林中落地的枯葉，望望陽光下的繁茂枝葉，摸摸粗糙的樹干，看看籬笆墻上攀爬的小花，聽聽小鳥的呢喃，學生當堂課把自己所見所感記錄了下來。切身看到了、觸摸到了、感受到了，一切就不再是空中樓閣了，真情實感自然而然地就表達出來了。學生能訴真情、寫實感，就是語文能力最好的運用了。

2.以學生為中心，讓學生動起來

根據(jù)職校學生的特點，語文教學切忌教師演講式的授課。教師在課文的講授中自我陶醉、自我感動，但是學生感受不到或者感受不深，教學就大大降低了價值。馬克·吐溫說：“講課就是將教授講義上的信息轉移到學生的筆記上，而不需經過兩者的頭腦”，這是施與受的錯位導致的。教師需要從施與受的錯位中走出來，以學生為中心，關注學生如何學。教學手段稍加變化，學生的受就可以變成主動。例如，關于信息收集處理這樣的訓練，采用“拋紙球”的方式接力回答，學生在接、拋紙球的運動中，腦的活躍度增強，比傳統(tǒng)方式的問答就更能調動學生的參與度；如文言文的學習，學生水平有參差，基礎薄弱的容易厭學、棄學。教學時可以給學生“支架”，利用PPT做一個“紙牌墻”，一面是字、詞和句式，一面是字、詞和句式的解釋和用法。小組可以自由“翻牌”，在PPT上點擊相應的字、詞進行“翻牌”，就可以看到相應的注解。這樣小組在學習中既有資料的支撐，又有“翻牌”的樂趣，又提高了學生的自學能力。課堂上能讓學生動起來的方法有很多，只要教師善于在教學中不斷摸索和嘗試，就會找到適合學生，讓學生喜歡的課堂模式，讓學習化被動為主動。

3.重視基礎訓練，體現(xiàn)語文教育特點

首先，根據(jù)中職學生語文基礎薄弱的特點，教學要重視字、詞、句的基礎訓練，特別關注病句，幫助學生夯實基礎，為正確運用打下基礎。其次，語文有它的學科特點，教師萬不可偏離語文的教學軌道，不能把語文課上成政治課或者其他類型的課。除了要幫學生樹立健康的人生觀和價值觀，更為重要的是聽、說、讀、寫等方面的交流能力的培養(yǎng)。信息收集、解決問題的能力以及其他職業(yè)能力的培養(yǎng)，都需尊重語文的學科特點。如《離別的禮物》不僅要滿足學生對人物的評價，還要讓學生學習作者是如何把人物的特點表現(xiàn)出來的。在探究人物寫法之后，再引導學生進行仿寫的應用，夯實基礎。

4.創(chuàng)設應用情境，體現(xiàn)職業(yè)教育特色

職校語文要從職業(yè)崗位和學生職業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，善于利用課文創(chuàng)設應用情景，提高語文在職業(yè)崗位上的應用能力。例如，在教授《列車上的偶然相遇》時，讓學生角色扮演還原父親偶遇博西先生的情景，然后通過評價，表現(xiàn)父親品質的細節(jié)一一被探究出來；再讓學生討論機遇更重要還是人的品質更重要的問題，學生從討論和爭辯中明白了父親的認真、執(zhí)著的品質才是成功的關鍵因素，繼而，讓學生思考：對于職業(yè)目標而言，自己需要具備哪些品質。這樣，應用情境中有敬業(yè)精神的引導，有探究、表達、思辨等職業(yè)能力的訓練；如《集體宿舍的故事》的延伸，讓平面設計班的學生設計一張地球資源合理使用的電子海報，并加注標題；讓幼師專業(yè)的學生設計一段關于合理使用地球資源的宣傳語；讓數(shù)控、模具專業(yè)的學生設計一個環(huán)保用具，寫清設計理念。這樣的活動既體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，與學生專業(yè)緊密聯(lián)系。

5.組織綜合活動，訓練應用能力

新課程標準在口語交際方面提出“養(yǎng)成說普通話的習慣，具有日常口語交際的基本能力”，單元的綜合實踐活動往往包含信息收集整理、制定計劃、交流合作等過程，可以培養(yǎng)學生的溝通、組織、協(xié)調、策劃等能力，是綜合能力的整合運用。根據(jù)學生的職業(yè)崗位需要，這些能力都是非常重要的職業(yè)素養(yǎng)，應該重視。綜合活動的內容根據(jù)單元學習或某一主題，貫穿學生的自我生活、社會生活以及職業(yè)活動三個方面。在實施中最好與其他方面的知識進行整合，具有可操作性。例如，“歷練人生”的單元綜合活動是“挫折是否利于成長”辯論賽，活動過程包含搜集資料、整理信息、組內交流、編寫提綱、口語表達等能力訓練，以及辯論技巧、規(guī)則、評判評分標準等知識的學習。職校語文課程的壓縮使得課程安排緊張，為保證指導、評價效果，教師可以把單元中有些簡單的課文設計為略讀或自讀課，靈活調整。

不僅其他學科的學習離不開語文，而且交際日益重要的今天，以職業(yè)崗位為指向的語文教學，是提升人文素養(yǎng)的主要途徑。職校語文教學不受升學壓力的桎梏，教師可以大膽改革，在遵循學生特點和發(fā)展規(guī)律的前提下，善于進行創(chuàng)新和改革的實踐，摸索出適合中職學校學生特點的語文教學模式，充分地把語文應用能力的培養(yǎng)滲透在教學中，為學生職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力以及就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力打好基礎。

參考文獻：

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