分類教學在高中體育教學中的應用研究

于國梁

【摘要】素質教育不斷推廣、新課程改革不斷深入的背景下，高中體育教學中越來越注重學生的個體差異性。為促進學生的全面發展，高中體育教學過程中，必須優化教學模式、創新教學方法，提高學生的身體素質與體育素養。通過分析高中體育教學中的問題、分類教學模式及其在高中體育教學中的作用，并探討了分類教學在高中體育教學中的應用情況，以供參考借鑒。

【關鍵詞】分類教學高中體育個體差異性

體育是我國教育課程體系中的主要組成部分之一，也是高中教育階段的一門重要學科。高中體育教學的目的是通過體育活動鍛煉，使學生掌握體育基礎知識，強化學生的體能，培養與提高學生的體育素養與體育精神，并使學生樹立終身體育鍛煉的意識，促進學生的全面發展。但就現階段來說，高中體育教學中存在著諸多問題，這樣的背景下，在高中體育教學中必須應用分類教學。

一、高中體育教學中的問題

1.教學目標偏頗

高中教學階段設置體育課程，一個主要目標便是使學生強身健體。但實際教學過程中，一些教師僅僅將體育當作一門需要掌握技術的學科，忽視了鍛煉身體這一目的。僅僅注重體育教學的短期目標，也就是使學生掌握體育技能、體育要點知識，而忽視了對學生身體素質的鍛煉。

2.重視程度不夠

高中教學階段具有一種的特殊性，其處于義務教育與高等教育的中間階段，由于面臨高考壓力，很多教師與學生便不夠重視體育這一非高考課程，使得體育課被其他學科占領、被自習課取代，甚至是逐漸取消。

3.考核內容不合理

學生存在明顯的個體差異性，不同的學生，自身身體素質、對體育學科的興趣也會有所不同。同時，受到天氣或者是教師自身原因的影響，體育課有可能無法正常進行，不同班級的教學進程可能不一樣，但評分標準卻相同。體育評分的時候卻統一按照《國家體育鍛煉標準》的要求，這就容易導致一些平常學習非常努力的學生可能不達標。此外，考核內容也存在一定的不合理性，體育課程的設立，目的在于促進學生強身健體，而非單純為了完成學習目標。相當長的一段時間內，體育考核均是使成績“達標”，使其成為學生的負擔，難免會使學生失去對體育的興趣，也無法充分發揮學生的體育特長。

二、分類教學模式及其在高中體育教學中的作用

1.分類教學模式

目前來說，我國高中體育教學中，教師制定某一項目、學生集體參加這一教學模式應用的比較普遍。這一教學模式無法充分發揮學生的特長，也無法滿足學生的不同興趣愛好。分類教學是一種新興的教學模式，充分考慮到了學生的個體差異性，將學生的興趣愛好作為出發點，尊重學生在教學過程中的主體地位，強調激發學生對體育課程的興趣，為學生提供了自主選擇的空間。分類教學模式下，教師以高中體育教學目標為指導，根據學生的不同特點，有針對性地進行指導，真正實現了因材施教。基于這樣的原因，采取分類教學模式，有利于提高學生的興趣與學習積極性，在教師的指導下，學生主動、積極地參與體育活動、體育鍛煉，從而可以提高體育課堂教學效率，加強了學生的綜合體育能力，還有利于提高高中體育教學質量與教學水平。

2.分類教學模式在高中體育教學中的作用

（1）體育教學有利于促進學生的全面發展。通過體育教學，可以促進學生強身健體，同時，還有利于培養學生樹立團結合作、良性競爭的體育精神。相比較于文化課，體育課會消耗學生大量的體力，從而可以培養學生勇往直前的精神以及不怕苦、不怕累的良好品質。

（2）分類教學模式有利于提高學生對體育的學習興趣。高中體育教學過程中應用分類教學模式的時候，應注重教學內容。由于體育非高考內容，所以，與其他學科相比，其一直不受重視，導致學生無法真正了解體育的實際情況，從而無法充分發揮體育課程促進學生強身健體、提高學生身體素質的作用。基于此，必須在高中體育教學中應用分類教學模式，立足于學生的興趣來創新教學內容，提升體育課程的趣味性，活躍課堂氛圍，從而提高學生對體育的學習興趣。

三、分類教學在高中體育教學中的應用

1.合理分組

高中體育教學過程中應用分類教學模式的時候，教師可以根據學生的實際情況，對學生進行合理分組，先將綜合水平比較接近的學生分為一個小組，經過一段時間后，將綜合水平差異較大的學生分為一個小組。通過與同水平、不同水平的同學交流，有利于增強學生之間的合作，促進全體學生得到共同提高。

例如，學習籃球時，教師可以通過觀察學生的練習情況，來掌握學生的動作規范性、協調能力，然后將綜合水平接近的學生分為一個小組，鼓勵學生積極交流。一段時間的練習之后，將綜合水平差異較大的學生分為一個小組，引導小組內部交流、合作，引導組間競爭，鼓勵綜合水平較高的學生幫助較差的學生，從而實現共同進步，提高學生的團隊協作能力，同時通過組間競爭，也有利于提高學生的競爭意識。

2.適當增加項目

在高中體育教學中應用分類教學模式的時候，教師應根據學生的興趣愛好，適當增加體育項目，更多地為學生提供選擇的機會，滿足學生的體育學習需求。可以采取組建選項班的方法，在完成國家規定基礎體育教學項目的前提下，同步開展分項教學，致力于實現以學生的愛好調動學生的體育學習興趣、以學生的意愿引導學生主動參與體育學習，從而在完成高中體育教學任務的同時讓體育課程變成學生發展特長、展現能力的平臺。

例如，羽毛球是學生喜愛的一項體育項目。高中體育教學中，充分考慮教學時間與教學內容等因素的基礎上，教師可以適當安排一些羽毛球課。可以組建專門的羽毛球活動室，為學生提供練習羽毛球的機會。還可以通過組織羽毛球競賽，來發展學生的特長，提高學生的學習積極性與學習效果。

3.科學分層教學

學生存在著明顯的個體差異性，個體技能基礎、心理成熟水平、學習態度以及學習方法等均有很大的不同，從而會給體育教學帶來一定的影響。分層教學指的是，以學生的實際情況為根據進行分組，教師給予有針對性的指導。

例如，男子1000米、女子800米教學過程中，教師通過進行測驗，來全面了解學生的實際情況，然后分成不同層次的小組，制定有針對性的教學方案。水平較高的學生，指導其學會三步呼吸方法，并提高要求；水平較低的學生，指導其學會二步呼吸方法，并適當降低要求。通過在高中體育教學中應用分層教學方法，科學劃分學生的層次，并根據學生的不同層次，有針對性地予以指導，從而可以提高體育教學效率與體育教學水平。

四、結語

綜上所述，目前，高中體育教學中存在著教學目標偏頗、重視程度不夠以及考核內容不合理等問題，影響著高中體育教學效率與質量。分類教學是一種以學生的興趣愛好為出發點、尊重學生主體地位的教學模式，在高中體育教學中應用分類教學，有利于提高學生對體育的學習興趣、促進學生的全面發展。基于此，應采取合理分組、適當增加項目、科學分層教學等渠道，實現分類教學在高中體育教學中的有效應用，最終提高高中體育教學水平。

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