寫作知識視角下的人教版小學語文習作教材分析

張小蘭

【摘要】在小學語文學習中，寫作是小學語文學科的重要內容，在期中和期末考試中占有較高的分值，教師在課堂教學中也會對寫作知識著重講解。首先對小學習作學習現狀進行簡單的介紹，其中包含小學習作教學中存在的問題，然后對學生習作學習效率低的原因進行了分析，最后對寫作知識視角下的人教版小學語文習作教材進行了分析。

【關鍵詞】寫作知識人教版小學語文教材分析

通過對小學語文學習進行調查發現，小學語文教材設置是影響學生學習寫作學習效率的重要因素。比如，教材中文獻的選用、習作文中的分析手法、對學生寫作過程中的習作要求、習作教材的編寫特點等都是影響學生寫作學習的重要因素。小學生年紀比較小，對于生活的了解和感悟十分有限，一旦習作教學偏離實際生活，對于學生學習習作知識缺少指導性意見，在一定程度上影響學生的習作學習。

一、小學習作學習中存在的問題

小學語文習作學科不同于其他學科，小學習作學習也是情感表達的過程，學生的學習興趣對于課堂教學質量來說很重要。在學生的期中考試和期末考試中，習作內容占得分值較高，家長和教師都比較注重學生的習作學習，對于學生的習作教材的設置也是十分關注。通過問卷調查和實際走訪的形式對人教版小學語文習作教學進行調查發現，大部分小學對于習作課程安排都是每周兩節課時到四節課時左右，學生大多處于七歲到十二歲之間，正是愛玩的年紀，對周圍的新鮮事物很好奇，在習作課堂學習中很難集中注意力。由于小學的習作教學難度較大，習作教材內容與實際生活嚴重脫離，學生在學習中很難產生學習興趣，學生在學習過程中很難理解，導致在習作過程中不會表達，這也是小學習作教學中存在的主要問題。

習作課程學習是為了鍛煉學生的寫作能力、閱讀能力以及口語表達能力，人教版習作教材也會根據學生不同年級設置不同的教學任務和教學目標，比如，在一到二年級的習作教學中主要鍛煉學生的口語表達能力，三到四年級的習作教學主要是為了鍛煉學生的寫作能力，五到六年級的習作教學則是為了鍛煉學生的閱讀能力和聽說讀寫能力，不同年齡段的學生對于習作內容的理解有所不同，所以，在學習任務的設置上也會有所區別。在小學語文習作教學中，對學生學習效率產生的影響因素不只是教師的教學方法，教材也是影響學習效果的主要因素，教材的選題、教材內容的設定、教材的難度設置以及在情感上的呈現效果對于學生的學習興趣都會有直接影響。部分語文習作教師在教學過程中仍然采用傳統的教學方法，教學方式單一，對學生來說寫作教學枯燥、乏味，大量的習作課程安排也會使學生在學習中感到過度疲勞。這種傳統習作練習方式也會影響學生學習這門課程的興趣和愛好，從而影響了學生學習語文寫作的效率。

二、語文習作學習效率低的原因分析

習作學習對于小學生來說，不僅考驗他們對于文章的理解，對文章文意的表達，同時對他們的聽、說、讀、寫也會有一定的要求，通過對多所小學習作教學進行調查發現，學生學習效率低的原因也不相同。現階段小學語文習作教學所包含的內容比較復雜，閱讀理解、語文寫作、文章閱讀，等等。習作教學包含的內容復雜，在考試中的分值也較高，所以一直以來，學校和家長都較為注重學生在語文習作方面的學習效果，平時對學生的監督也是比較嚴格的，語文寫作教學課程在學生平時的課程安排中占得比重也是較大的。大部分小學語文教師認為，語文習作在小學階段屬于重要學習內容，要想學好語文學科，學生應該把大部分精力都集中在語文的學習上，這種傳統的習作學習思維并不利于學生的學習和考試，習作學習固然重要，但其他內容的學習同樣重要，要想提高小學生的綜合能力，必須同時掌握多門學科的學習技能。

小學生的語文習作學習效率低主要是由于兩方面原因，一是學生的自身原因造成，部分學生由于自身的學習基礎較差，在習作學習中對文章文意不易理解，缺少學習興趣，從而導致學習效率較低。二是教材設置不合理，由于學生之間本身的學習基礎各不相同，存在個體化差異現象，難度較高的習作學習內容并不適合所有學生的學習，這也就導致學生之間成績有所差異。通過以上的調查結果可以看出，習作教材的設定對學生學習習作課程來講具有決定性的作用。

三、寫作知識視角下的人教版小學語文習作教材分析

在習作知識視角下研究人教版小學語文習作教材的合理性，本文主要從以下幾種方法進行研究，通過對學生進行問卷調查的方式了解人教版小學語文習作教材，通過面對面對學生進行提問的方式了解小學語文習作教材的合理性，通過對小學語文教師進行采訪的形式了解人教版小學語文教材的方式進行研究。通過以上三種調查研究方式對人教版小學語文教材進行研究發現，習作教材選題方式脫離實際生活、與生活案例不符、習作教材在文章選用方面過于空洞，導致學生在學習中很難理解，以上幾個問題是目前習作教材的主要問題。通過調查數據顯示，目前有百分之五十的習作教材在選題方面不切合實際，缺少對學生學習習作的指導性意見，有百分之三十的習作教材在選題內容上空洞無物，學生由于年紀較小，對于習作教材很難真的理解，導致學生在習作學習中似懂非懂，習作成績很難提高。

在寫作知識視角下對人教版小學語文習作教材進行分析，從語文習作教材的選題上進行介紹，習作選題是指習作教材中主題內容的選定，小學生在習作課堂學習中主要學習教材中的主題內容知識，主題內容選定的合理性對于學生的學習來說具有至關重要的作用。在寫作知識的視角下進行考慮，習作學習主要包含以下三個方面，對人物的描寫、對事物的描寫和對景色的描寫。比如，在學習人教版五年級教材時，其中習作練習主題是科技發展：利大還是弊大。文章中提到：科學技術的發展，使我們的生活發生了很大的變化。不過，這些變化不都是朝著好的方向發展的，有時候，科技的發展也給人類帶來新問題。這一選題對于小學生來說就非常適合，通過習作練習，學生不僅可以了解到目前科技發展對我們生活的影響，還可以站在辯證的角度去思考問題，從科技發展給我們帶來的新問題的角度考慮科技發展的弊端，從而拓寬學生的眼界，從多方面去分析科技發展是利大于弊，還是弊大于利。

人教版教材的習作練習也可以是不限制選題內容，比如，在習作學習中不出題目，也不限制內容范圍，學生可以自由表達，充分發揮自己的想象力。可以通過觀察身邊的人物、事物和景物的形式表達自己的想法。但總的來說，習作練習需要主體鮮明、內容具體、語句通順，同時要求學生在寫作時情感表達真實。從寫作知識視角下對人教版小學語文習作教材進行綜合分析，習作教材應該貼近生活，學生在習作學習中可以更好的感受習作教學帶來的興趣。其次，習作教學載體具有不同的表達形式，既可以是議論文，也可以是說明文的形式。語文寫作只要合情合理，并且貼近生活即可。

四、小結

文章通過調查的形式對人教版小學習作教學進行了調查發現，習作教材的設定對學生的學習具有直觀性的影響。對習作教材進行分析，教材應該貼近實際，選題難度適中，更加適合學生的學習和發展。

參考文獻：

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