主題背景下的自主性活動探索

何妙玲

【摘要】在學習活動中教師既要為幼兒提供在主題活動中對熱點問題的探索空間，又要支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現，還要引導幼兒通過與材料的互動解決一些有關認知方面的問題。在實踐中做了一些探索。

【關鍵詞】主題背景自主性活動幼兒

作為人生起始階段的幼兒教育，要為一個人終身學習和發展做準備。教師要調整教育目標、價值取向和“教與學”的方式，不是我教你學，而是使幼兒獲得樂學、會學這些大的教育目標和價值。樂學，就是幼兒對學習有興趣、感到學習是一件快樂的事。如果在幼兒期就培養起孩子對學習的興趣，形成了良好的學習習慣，那么，孩子就有了終身學習和發展的動力機制。會學，強調的是獲取知識的能力、探究解決的能力。一個人如果學會了學習，他就能不斷運用這些方法去尋求不知道的知識，解決不斷出現的新問題。教育的作用是引起和促進學習，培養終身受益的品質，當我們把幼兒看作是主動的學習者，我們就會清醒地認識到：教師教了，不等于幼兒學了，教師教完了，不等于幼兒學會了。教師的作用不再只是“講”和“直接告訴”，不再是拿出范例或操作實驗向幼兒分步講解和示范，而是準確地把握好“教”，什么時候“教”，“教”什么。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發展，在整個過程中，使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展，能最大程度地激發幼兒學習的主動性和自主性。

一、采用多種的教學形式，多角度地呈現學習內容

學習內容呈現的形式應該是多樣的，同一個教育內容點可以用不同的活動形式來展開教學過程。我們在主題活動的開展過程中，不拘泥于某一種形式，也不會把思維定格于某一種操作方式。而是關注某一內容點與主題內容的關系，分析其在主題中的內涵意義，把握其內容實質。

在中班主題活動《東南亞水果》中有個內容點，即各種各樣的水果。教師在活動過程中，不僅讓孩子收集、繪畫、利用多種材料制作不同的水果，觀察比較其顏色、大小、形態、味道等不同的特征，并且引導幼兒通過訪問、調查、上網尋找相關資料等了解不同水果的營養價值，水果制品、嘗試制作水果酵素，水果茶，用形體動作表現不同水果的特點，隨著音樂愉快地想象和表現大豐收摘果子的快樂情景。學習內容與學習方法的整合，使活動過程充滿了活力。

二、順應幼兒思維軌跡，把內容變為幼兒的活動過程

把幼兒的活動內容，變為游戲性的學習過程，很大程度上取決于教師的思考點，是從成人的理解的知識概念出發，還是從兒童的生活經驗出發來設計教學過程，這是活動設計能否成功的一個關鍵的因素之一。在設計過程中定格于知識技能單純的練習方式，教師往往會拘泥于設計套路，很少考慮兒童的學習方式，學習內容的呈現上側重讓幼兒“知道”“理解”“學會”，活動的樣式基本上灌輸型的。

如果我們以幼兒的活動視角進入學習活動，那么，我們的教學設計思路就會打開，呈現的教學過程，就會成為孩子的活動過程，就會變成為孩子的學習過程。如果活動形式變一變，也許就會別具風格。例如：

“好吃的糖果”變為——糖果屋里糖果多（棒棒糖中的秘密）；

“水果營養好”變為——水果制品店（水果蛋糕漂亮又好吃）；

“畫媽媽”變為——發型設計師（要讓媽媽變得更漂亮）；

“做花車”變為——花車展覽會（設計、制作、評選活動）；

“我們的城市”變為——廣州一日游（地鐵行）。

同樣是以上的教育內容，內容呈現的同時隱含著兒童學習方式。就有了不同的切入點，就能反映出兒童文化的教育氣息，這可能就是兒童學習與成人學習的最大不同點。在主題活動設計中的三個轉化：

一是把學習內容與要求轉化為活動內容，從注重一節教學活動的設計到注重主題活動開始前的整體預設。從追求一個活動的效果到關注學習的過程。在轉化的過程中尋找各活動間的融合點，通過活動把各個內容點之間建立一定聯系，如探索與表現，認知與情感，預設與生成，個別與集體，都以活動為載體進行自然的連接，為教師的活動設計打開了思路。

二是把學習內容轉化為游戲情景，變為孩子的游戲活動過程，關注幼兒的學習方式，使學習成為孩子真正的自主活動，使幼兒在學習過程中獲得游戲性的體驗。

三是把學習內容轉化為積極的情感體驗。要增加活動過程中對幼兒的人文性關懷。更多的關注幼兒的興趣，關注幼兒的情緒宣泄。從兒童的視角出發去走進活動內容，而不是以成人的意志去掌控活動，將學習內容強行教給孩子。

三、把握核心經驗點，統整相關經驗點

主題活動必然有明確的主題中心，教師在考慮計劃時，首先要從整體上把握本主題所要解決的主要問題是什么？核心經驗指向是什么？主題的核心經驗指向“內容與要求”。教師可根據主題的“核心經驗點”來獲取或組織必要的學習材料，尋求相關的經驗點和知識技能的學習點，不必過于計較學科界限，讓學習內容圍繞主題的中心脈絡自然趨于整合。

同時，教師要充分認識到在主題中心脈絡的引領下，推動幼兒多種經驗的擴展、提升，以及各種能力發展的重要性和必要性。因此，在搭建主題活動方案時，必須要充分考慮幼兒必須獲得的和可能獲得的經驗點，在主題活動開展的過程中統整相關經驗點，有機、有序地推進幼兒各種能力的發展。在實踐探索中，我們認為：

1.教師的實施是圍繞主題的核心經驗點（即內容與要求）而組織各種相互關聯的活動，強調的是圍繞主題創設問題情境，推動幼兒主動地探索問題、積累經驗、改變態度。知識、技能的學習既發揮了她的本體功能，又服務于主題的中心脈絡。在一定的主題情景下，豐富相關經驗和學習知識技能，能使幼兒的學習變得更有目的性，更能調動幼兒學習的主動性和性積極，是讓兒童在更大的范圍內建構知識經驗，豐富情感體驗。同時相關經驗的豐富，知識技能學習將更有效地推進主題情景的展開。

2.幼兒學習活動中，對于幼兒可掌握的經驗、知識技能的點挖掘到怎樣的深度，展開到怎樣的廣度才是合適的，唯一的試金石就是要符合幼兒共同的、現有的經驗水平，任何以個別兒童的經驗水平淹沒或遷就大多數幼兒的水平教學過程，都難以有效地促進整體幼兒的發展。因此，在設計主題活動方案時，教師必須要牢牢把握幼兒必要的、和可能獲得的經驗框架內，去尋找學習的經驗點或知識技能的點。

3.即使是教師預設的活動，也要充分考慮孩子生成的內容，要留給孩子自主探索與游戲的空間，教師要充分關注和考慮幼兒可能生成的問題和行為，不斷地激發幼兒探索新問題欲望，不斷生成新的學習內容，不斷地推進幼兒自主建構，形成師生共建的積極態勢和有效互動的學習過程。