小學高年級名著導讀
——以《“鳳辣子”初見林黛玉》為例

夏家璇

（金華職業技術學院師范學院，浙江金華 321007）

《語文課程標準》提出，語文教學要“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因而，在小學語文課外閱讀方面，教師應當重視學生閱讀興趣的激發提高和閱讀品位的發展提升。如何提高學生的閱讀興趣、提升閱讀品位呢？

細覽教材，我們不難發現，教材收錄許多中國古典名著類課文，而這類課文的教學能夠成為我們提高學生閱讀興趣、提升閱讀品味的一個良好媒介。其中的關鍵在于激發學生崇尚經典、熱愛名著的情懷。只有這樣，才能更好地實現《語文課程標準》關于課外閱讀的要求。課文《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，《紅樓夢》是我國四大名著之一，是舉世公認的中國古典小說之巔，而這樣的一部小說該如何引導高年級學生閱讀，對此我進行了一些思考。

1 借助思維導圖，整體感知作品

引導學生進行整本書閱讀的第一步，就是使學生能夠對這本書進行較為全面的整體感知，即引導學生初步了解這部主要內容、主要情節、作者信息、以及作品的影響等。而《紅樓夢》鴻篇巨制，情節復雜，人物眾多，更是給學生的閱讀帶來了許多的挑戰，因此，借助思維導圖工具，將會更好地幫助學生對作品進行梳理了解，從而整體感知作品。

關于思維導圖的繪制，可以啟發學生從不同角度進行思考。例如，《紅樓夢》中十二釵是主要人物，而她們在大觀園中所居住的處所各不相同，可以由以住所為線索進行繪制。再例如主要人物身份各異，可以從個人所處的輩分或社會階層來區分人物，這樣不僅可以更好地了解人物特點，更能從不同人物在各個階層的分布來從中揣測作者的情感態度，又可以從中“知人論世”——通過其身份更好地理解人物的文中的所作所為。此外，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段目標中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物細節”等要求。運用好思維導圖這一工具，能夠較好地完成《課程標準》的學段目標。

在學生完成名著閱讀之后，思維導圖仍可發揮其作用。學生可以借助思維導圖再次回顧小說情節，重現人物行為，梳理人物關系，這一系列的回顧再現有助于學生更好地把握人物形象、體會人物情感、深化認識。另外，思維導圖不僅可以幫助學生整體感知作品，而且能夠培養學生的發散性思維和延展性思維，通過學生各具特色的思維導圖，可以大致判斷學生的思維特點，從而為日后有思維針對性的閱讀指導做好準備。

2 品味語言文字，欣賞精彩片段

《語文課程標準》中說“閱讀時運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！币环矫?，通過閱讀優秀的文學作品，學生能夠擴大已有語文詞量，優化自身語言表達。于是，在口語交流和書面表達中，這些詞語和語言表達便會發揮作用。從而，使得學生的表達能力得到良好的發展。

《紅樓夢》中人物眾多，尤其女性角色豐富，有“千紅萬艷”之稱。而角色眾多，卻又性格各異，栩栩如生。人物描寫生動便是《紅樓夢》的一大藝術特色。課文《“鳳辣子”初見林黛玉》中展示的對于王熙鳳的描寫，便是引導學生感受《紅樓夢》中人物特點的精彩片段。

課文《“鳳辣子”初見林黛玉》中，“鳳辣子”的出場，亮相，開口無不是焦點，無不渲染豐滿王熙鳳的角色特點。從其與眾不同的出場“未見其人，先聞其聲”以及眾人對于其出場的反應或對比，從王熙鳳的看似“不拘小節，性格直爽”到其在賈府地位極高，“有恃無恐”。從其亮相可見其容貌眉眼和其富麗堂皇的裝扮，如同京劇里的各色臉譜象征著不同的人物身份，在《紅樓夢》中，不同的五官也象征著不同的人物性格，潑辣狡詐如王熙鳳便是丹鳳三角眼，敏感憂郁如林黛玉便是一雙似泣非泣含情目，富貴閑人賈寶玉便是睛如秋波，雖怒視而含笑。且主要人物描寫著墨更多，而次要人物則寥寥幾筆帶過。但是無論筆墨多少，都能夠展現人物的神韻。再從其開口說話，先是對林黛玉的一番夸獎，滴水不漏面面俱到，可見其人情練達，圓滑善言。再從她對于黛玉一連串的發問，既顯示出她對客的熱情周到和她對黛玉的重視，以此來投賈母所好，又不著痕跡地展示她在賈府的權勢。如此一石數鳥又自然穩妥讓人挑不出錯誤又聽著順心，一個心機頗深，情商極高，能言善辯，巧舌如簧的女性角色便躍然紙上。

在引導學生學習這一片段時，除了引導學生學習描寫人物的手法之外，通過對人物形象特色的重重剖析，也使學生能夠從中隱約感受到人與人之間交往的一些“潛規則”，當然不是希望學生如王熙鳳一樣見風使舵，阿諛奉承，而是引導學生明白與人交往時應當注意自己的言辭，也要留心他人的“言外之意”。我們國家是一個人情社會，讓學生們對此有所接觸，有所感悟，對于學生的日后的人際交往等各方面是有所幫助的。

3 展開項目學習，研究主要人物

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是語文課程基本理念。學習《‘鳳辣子’初見林黛玉》后，此時學生興趣得以激發，可以適度引入《紅樓夢》的其他章節構建閱讀群組，豐富學習內涵。而《紅樓夢》中人物眾多，且紅學資料豐富，因此可以“項目式學習”為依托，對人物進行探究。首先由學生內部進行自由組合，根據各自興趣點，成立項目研究小組，確定要研究的人物。接著，教師引導學生進行小組合作，在本環節，教師要更多關注學生的小組成員分工和研究計劃的制定，確保研究活動能夠有效率有條理地展開。之后學生可根據已有研究計劃和任務分組，收集整理小說中關于人物描寫的片段，查找關于該人物的紅學研究資料，然后一起探討人物形象，最后，組內整合資料，以小組為單位并向班級報告小組的研究成果?！绊椖渴綄W習”要體現交流與互動，不能各說各的，沒有往來。

在班級分享的過程中，引導學生在能夠積極發表自己見解的同時，又能夠認真傾聽他人的意見和觀點。為學生創設活躍輕松的討論氛圍，使學生們既可以發表自己的見解，又勇于針對其他小組的觀點，提出自己的看法，從而促使發言人反思本小組對于人物的理解是否準確。由此通過交流探討，共同分享學習成果。在小組成果展示環節，教師要充分發揮指導作用，及時對各個小組學習成果做出多元評價，拓展學生思維，提升學生學習效率，使成果展示開展得實至名歸、有質有量。例如，教師可以引導學生們綜合分析各個小組的成果，得出《紅樓夢》中人物的共同之處，就是“樹倒猢猻散”?；蛘咭龑W生對于身份相同的人物進行比較，如李紈和王熙鳳的對比，林黛玉和薛寶釵的對比，四春“原應嘆息”的對比等，從對比中學生們會感受到不同性格或者不同的人生經歷，會對一個人造成巨大的影響。

通過“項目式學習”，學生能夠更有次序更有深度地研讀名著，通過小組合作，學生能夠進行主動積極的思維情感活動，從而有所感悟思考。同時，通過“項目式學習”能夠更好地培養學生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。其次，在組內探究討論和與班級同學分享成果的過程中，教師與全班學生都在認真傾聽和思考，積極給出意見和建議。這樣的交流是有來有往的，有充分互動的，在這樣的師生互動和生生互動之中，學生的口語交際能力也可以得到較好的鍛煉。

在進行高年級名著導讀時，教師應當具有充分的生本意識。要把握學情，關注差異，充分了解學生的起點和發展需求，思考、設計、實施閱讀活動。由此通過名著導讀來真正提高學生的核心素養，促進學生全面發展。