淺談中小學音樂教育中學生審美能力的培養

朱晗 王志軍

（江蘇師范大學音樂學院，江蘇 徐州 221000）

著名教育家蔡元培曾經說過：“美育以養成高尚之風，以成國民之道德”。①國家新課程標準也明確提出：在全面提高學生的素質教育中，首先要以培養學生的審美教育為核心。鑒于中小學生正處在生長發育時期的現狀，因文化知識水平、生活閱歷、心理素質等方面的欠缺，以及缺乏足夠的經驗積累，又考慮到于美育教育的復雜性，所以潛移默化地提高審美能力，是當下通過音樂教育培養中小學生審美能力的首要任務。基于此，筆者經過查閱資料、實際調研，在借鑒專家、學者研究的基礎上，來談一下自己的見解。

一、在中小學開展音樂審美教育的重要性

中小學階段，屬于國家義務教育范疇內，中小學生作為祖國最具有潛力的花朵，其審美能力、觀念、趨向與追求等，直接影響著國家未來的發展方向。“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過。②對于中小學生這個年齡階段，教會學生“先做人再做事”是教育教學中的首要問題，音樂教育中的審美教育，可以帶領學生逐漸感受音樂與人文之美，提高其創造、鑒賞的能力，增強其審美意識、開發其智力以及培養他們珍惜美好事物的情操和超越的精神。因此，通過中小學音樂教育培養他們的審美觀，繼而培養成全面發展的人，對提高中小學生的基本素質有著重要的意義。

二、現代中小學音樂審美教育中存在的問題與不足之處

（一）對審美的認識不足

目前，在實際音樂教學中，由于音樂教師素質良莠不齊，部分中小學音樂教師的知識與能力結構，并不能完全適應中小學音樂課教學的要求，因面臨社會對素質教育理解的偏差，特別是農村中小學對音樂教育重視不夠，致使部分教師只是為了完成教學任務，簡單機械的把知識灌輸給學生，而忽略了音樂教學中的審美教育。在體會享受音樂之美的過程，缺少師生共同感受、欣賞、創造的關鍵點。對此，能夠在教學過程中給予學生豐富的情感體驗是首先要強調的。這就要求教師應不斷提高自己的審美意識，開闊思路，精心備課，在音樂傳授中，通過自己的理解剖析，通過神情、動作、體態以及各種律動完美的將音樂之美傳達給學生，讓學生感受音樂之美從而從內心深處想要去表現音樂之美。

（二）對個體分類不明確

在教育教學中，存在著一個普遍的現象，即部分教師有偏愛學習成績好的學生的傾向，而忽視其認為天資缺乏的學生，當然這種情況在音樂教育中也不例外。“聞道有先后，術業有專攻”，鑒于學生的個體差異，不是每個學生都天生具備音樂素質，也不是每個學生都從內心深處熱愛音樂，五音不全的學生也不在少數，所以這對全面提高全體學生的基本素質教育提出了更高的要求，美育應以提高全體國民的素質為目的，教育是面向全體學生的，不是為天才所獨家設立的特殊教育，音樂教育應該提供給平等的學習機會給每個學生。這就要求教師在教學過程中要注重更新教育理念，深入了解不同學生在認知能力、接受能力、興趣、愛好等方面的差異，因材施教，統籌兼顧，達到滿足面向全體學生的音樂審美體驗。這一點是當代許多教師所缺乏的。除此之外，還要注重不同年齡段學生的心理發展也是十分必要的。

（三）課程設制重理論輕實踐

目前，許多音樂課的目標僅僅只限于音樂知識與技能的傳授，忽視了育人的根本目標，忽略了審美能力的培養。中小學階段的音樂教育，應注重學生在參與學習領悟音樂的過程中能收獲到精神上的愉悅，情感上的享受以及生活中的體驗與感悟，教師上課不能只是為了完成目標而完成目標，其應做的是通過簡單的學習形式來實現以音樂教育人的目的，過程中要注意采用寓樂為育的形式，巧妙地將音樂課變成實現審美能力培養的主陣地。

三、如何培養中小學生音樂審美能力

（一）以情為主，注重情感體驗

音樂家冼星海曾說：“音樂是人生最大的快樂，是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔爐”，③意思是說音樂是情感的藝術。情感是培養審美能力的基礎，提到音樂審美教育，其核心首先就是情感教育，音樂教師在做課堂準備時，要深刻了解作品的創作背景與作曲家的相關資料，深入挖掘研究作品所想要表達的情感及風格特點，并且勤于發掘音樂作品中如旋律、節奏或者歌詞中帶有美感的審美因素。在教學環節，首先帶領學生深入了解作品真正的內涵，其次在教學范唱的過程中要能做到更好的展現歌曲的情感。應注重結合作品的創作背景，曲子的內涵，表達的主體和自己的親身經歷，通過對作品的分析理解，用準確的生動的語言，飽滿的精神狀態，恰當的肢體語言，用心給學生構造一個良好的音樂環境和情感氛圍，讓其置身于作品濃烈的情感氛圍內。這樣，通過音樂情境設置，易引起學生強烈的學習欲望，使學生、作品、作者的情感融為一體。讓學生仿佛身臨其境，達到審美教育之目的。

（二）循序漸進、因勢利導

音樂審美能力的培養要遵循循序漸進、因勢利導的原則，在教育過程中要因材施教。審美能力的培養主要從審美感知能力、審美想象能力、審美情感和審美理解力等方面進行，④在實際音樂教育教學過程中，要注重學生的心理特征，年齡結構特點，根據內容、形式、要求來確定不同的教學方式。

對于低年級學生來說，他們還處于思想認知水平的懵懂階段，各項發育都尚未成熟，雖然有著十分豐富的想象力，但對音樂感知不清晰，可以說是一張白紙，這就更需要教師在培養他們的審美感知與想象能力上多下功夫，引導他們走上稍高層次的朦朧的審美理解力。懵懂時期的他們，好奇、好新、好動、愛模仿，意味著怎么引導他們就怎么理解，這是培養審美能力的重要時期。當然，這就對教師教育教學提出了更高的要求，要注重循循善誘，因材施教，寓教于樂。教學過程中，要注重“聆聽美”，讓學生聆聽不同情緒的音樂，用不同的體態律動表現出來，這也是培養音樂感受能力的基礎階段，是適應低年級學生的基本教學要求。

然而對于有一定音樂基礎的高年級學生來說，隨著知識的積累，心理與生理的發展變化，已經具備了對音樂基本的感知能力，就意味著加強對他們審美教育的引導會更為容易些，所以這個階段，要求他們不僅要會聆聽音樂，更要注重培養其對音樂美的感受能力。在教學過程中，要求他們不僅要聆聽并感受到曲子的美，還要知道他們為什么美，美在何處，以致審美教育達到更高層次，使學生通過音樂教學中對美的體驗與領悟，日趨邁向成熟，從而初步的將健康向上的道德觀、審美觀以及世界觀灌輸到他們的頭腦之中。在此基礎上要在廣泛開展豐富的課外音樂實踐活動的基礎上，適時引導學生進行二次創作，在課本知識和原作的基礎上，根據自設場景，利用熟悉的旋律，自編自導一些小歌曲、小舞蹈等，拓展課堂教育，達到學以致用的目的，創造出自己原生態的音樂，享受音樂之美，促進其身心不斷健康發展，讓審美教育發揮積極作用。

（三）構建完美課堂結構與環境

音樂最初來源于聽覺，借助聆聽培養學生的審美能力是一個值得采用的方法。因此在教育教學中要設置大量的聽賞活動，首先要讓學生在聆聽中感受，欣賞，然后通過發揮自己的想象力來談談自己與眾不同的見解。其次，讓學生經歷并感受“合唱、齊唱、輪唱”等不同的歌曲表現形式，⑤通過對歌詞的學習與分析，多角度感受歌詞意義之美、歌曲旋律之美，從而體會到歌詞中作者所表達的思想感情。除了教材上要求的歌曲之外，要適當的給予學生拓展延伸，在這個提倡多元化音樂教育的視角下，拓展內容的選擇也要豐富，讓學生在欣賞的過程中多元化的理解歌曲所表達的內涵，從而豐富其音樂鑒別能力，開闊其視野，不斷提高其欣賞與鑒賞能力，最終達到審美教育的良好效果。再者說，目前全社會都在提倡創新精神，是否敢于創新、如何創新是衡量一堂好的音樂課的標準之一。教學中，應鼓勵學生編創出具有自己獨特表現力的作品，以此來激發大家的創新精神，增強其對音樂學習的興趣與自信心。這樣既充分的提高了主觀創造能力，又耳濡目染的提高了審美能力。

然而構設一個良好的課堂環境也是特別重要的，音樂課就要有音樂課堂的氛圍，除了對內容上的關注，也不能忽視外表的裝飾，一個帶有鋼琴和多媒體的音樂教室對于營造課堂環境、帶領學生初步走進音樂也是至關重要的。除此之外，老師還可以吩咐同學們提前預習本課的內容，在不影響其他學科學習的情況下，將音樂教室進行簡易的裝扮，教師在上課時帶給學生一些相關的音樂道具，既能增強音樂教學的氛圍，還能讓學生在了解更多樂器的同時，從另一方面培養學生的審美能力。

音樂來源于生活，也應再回到生活當中去，在條件允許的情況下，可以將每周固定的音樂課時抽出一堂課放到大自然中去教學，比如《春天在哪里》這首歌曲，利用大自然的環境教學是任何教室里的裝飾都無法比擬的，真正身臨其境的感受更有利于學生領悟到歌曲所表達的美，獲得真正的審美體驗。

四、結語

毋庸置疑，音樂教育作為審美教育必不可少的工具，擔負著提高學生整體修養與音樂素養、增強學生道德觀與審美觀、陶冶學生情操等多個重任，然而中小學生審美能力的培養不是短時間內就能夠完成的，這也就要求中小學音樂教師在日后的生活工作與學習中，首先要不斷學習探究專業方面的知識與技能，提高自身的專業能力，做到知識淵博；不斷鍛煉自己的思維靈敏度，注重馬克思主義唯物歷史觀在教學中的運用，做到思維敏銳；堅持“活到老，學到老”的理念，全面提高自己的各項能力；不斷跟進社會信息的快速更新發展，培養自己的創新精神與創新能力。其次在音樂教學過程中，要更加投入，用自己的感情感染學生們；從學生的心理品質與特征出發，時刻關注學生的心理變化，重視學生個體之間的差異。在實際教學中要做到循序漸進，因材施教，面向全體學生，體現教育公平；要不斷優化課堂整體結構的設計，注重迎合學生的審美需要，更注重學生能力的培養，要讓學生充滿興趣又快樂地的在這堂課中學到東西，培養學生的情感；努力為課堂提供更好的教學環境，帶領學生走入大自然，讓學生身臨其境的獲得審美體驗。爭取能夠將中小學生審美能力培養的重任完美地通過音樂課堂的教學過程得以完成。

注釋：

① 范玲.蔡元培美育思想評述[D].西南大學，2012.

② 李亞飛.新課標視野下中小學本土音樂教育現狀調研[D].內蒙古師范大學，2014.

③ 王萍.教育前沿：理論版，2008，12.

④ 馬東風，張瑾.音樂教育理論與科研方法論，2014：88-90.

⑤ 曹理.普通學校音樂教育學，1993：200-201.