教育均衡下農村小學語文學困生教育的實踐思考

摘 要：教育均衡發展下的教育觀要面向全體學生，要為農村學困生提供恰當有效的教育方法，通過勵志教育、因材施教、科學評價、家校共管等方面幫助語文學困生轉化，增強學困生學習的自信心，把學困生培養成對社會有用的人才。

關鍵詞：教育均衡；語文學困生；矯正

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.073

《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》明確指出，在推進義務教育均衡發展的進程中要“樹立科學的教育質量觀，以素質教育為導向，促進學生德智體美全面發展和生動活潑主動發展，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。鼓勵學校開展教育教學改革實驗，努力辦出特色、辦出水平，為每位學生提供適合的教育”。這里提及的“每位學生”就包含了每個班級客觀上存在學業成績顯著落后于一般水平學生的學困生。那么，我們在教學工作實踐中如何為農村小學階段的語文學困生提供合適的教育，樹立科學的教育質量觀呢？

一、實施勵志教育，激發學習興趣

我在轉化語文學困生的實踐中發現，雖然造成學困生的學業成績停滯不前的原因林林總總，但首要原因便是學困生對學習興趣索然，缺乏自信心，缺少上進心，教師有必要對學困生進行勵志教育，幫助學困生樹立自信心，激發學習興趣。為此，我有計劃、有目的地向本班語文學困生娓娓講述諸如愛因斯坦等中外歷史名人勵志的故事，用榜樣的力量矯正學困生：愛因斯坦小時候是出了名的“學困生”，3歲還不會說話，6歲時被老師叫到名字竟呆若木雞，被同學稱為“差勁的笨瓜”，讀中學時語文和生物不及格，被認為“智力遲鈍，話說不清楚，成不了才”。后來，教愛因斯坦的老師及其父母積極鼓勵他好好學習，立志成才。他暗自下決心提高學習成績，成為優秀生。經過幾番努力，愛因斯坦終于從一位“學困生”成長為一位世界聞名的科學巨人。我班語文學困生在眾多勵志成才故事的感染下，對學習逐漸產生了興趣，靜下心來聽我的語文課，學習成績逐漸提高，邁出了可喜的第一步。

二、實施因材施教，增強學習信心

孔子曾認為教學不必搞一刀切，齊步走，要因生因性施教，有的放矢，靶向性強，才會收到教學實效。這種“因材施教”育人觀至今仍有著現實借鑒教育意義。遵循古訓，我對班上的語文學困生是這樣因材施教的：

1.備課時要備學困生的轉化情況，要明確學困生學習教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤地方是哪里，是否利于提高學困生的學習積極性。

2.上課提問時要把較難度較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答問題的機會，積極鼓勵學困生熱情參與，讓他們有機會表現自己的才能，減少他們的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師和同學的贊許，樹立學習的自信心。

3.布置作業時要有彈性，要照顧到學困生，要為學困生“開小灶”。從數量上照顧，只求準確率、精準度，不求數量多，他們的作業可減少；從難易程度上來照顧，學困生只需做基礎題，對難度大的題目可以選做或是不做，讓所有的學困生都能學有所得、學有所獲，不斷獲取點滴進步的喜悅。

4.批改作業時要想到學困生，或是優先批改，或是當面批改，或是精批細改，不能簡單地打對錯就行了；還要幫助學困生找出原因，加以改正，并要多用一些啟發性、鼓勵性、贊賞性的語言，嚴禁帶有侮辱、歧視性的語言。

5.引導學困生從個人的實際出發，與自己的過去比，看看是進步了還是退步了，學會自我競賽；與同伴比，看看是自己進步了還是同伴進步了，學會在進步競賽中從進步走向進步，分享進步的喜悅。

三、實施科學評價，發展學習興趣

評價是一種診斷，更是為了促進發展。教育矯正學困生，一個極其重要的手段就是建立合理、科學、可行的評價機制。要用發展和希望的眼光看待他們，要多和學困生促膝談心，熱情鼓勵他們多提、善問，從最簡單的問題入手。當他們提出問題的時候，及時給予肯定和表揚，并耐心、熱情地給他們講解，引導他們分析問題，解決問題，逐漸培養他們獲取學習的能力。并對他們采取不同的方式進行鼓勵，讓他們從很小的成功中體會到自己同樣很有能力，自己也在進步，從而增強信心，進一步發展學習興趣。

四、實施家校教育，共同管理學困生

在轉化學困生的過程中，我除了及時通過電話、QQ、微信向家長匯報學困生在校思想、學習、紀律表現外，每學期還在本班召開學困生的家長會，進一步告訴家長轉化學困生離不開家長的積極配合，良好的家庭教育有利于學困生的健康成長，讓學困生的家長明白教師的良苦用心，積極配合學校共同教育孩子。

五、結語

教育均衡發展的初衷是面向全體學生，不讓一個農村小學語文學困生落下，不讓這個特殊的弱勢群體輸在起跑線上，想方設法及時有效轉化矯正他們，促使學困生在學習中不斷進步提高。

參考文獻：

[1]姜桂洋.教師轉化學困生的有效策略[M].北京：華齡出版社，2016.

[2]吳櫻花.遭遇學困生：學困生的教育與轉化[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 盧桂枝（1972— ），女，漢族，廣西賀州人，一級教師，研究方向：小學語文教育教學。