教師教學風格差異的本質，結構與類型

（白俄羅斯國立師范大學）

教育學中的教學在傳統意義上分為兩個不同的過程，即教師教學（教育過程）和學生學習（學習過程）：與此同時，二者相互聯系。本文提出研究兩個教學過程的其中之一——發現教師教學風格差異的本質，結構與類型。

風格這個概念在詞源學的角度上來說是源于拉丁語“stylus”。（希臘人和羅馬人用來在蠟紙上書寫的棍棒狀書寫工具）。這個詞的意思是作家的創作體裁、藝術家和作曲家的創作方法以及展現方式；其中還包括在職業領域中的人的交流和行為。

在學術文獻中，我們可以觀察到對待“教學風格”本質概念有著不同的態度。

比如說，白俄羅斯教育學博士E.A.Poddubskaya把教學風格看作是教師認識能動性結構下的一個重要因素之一；并將其從廣義上定義為“教學互動的有效方式及建設性解決問題的方法”。俄羅斯教育學家A.M.Rudenko把教學風格看作是溝通風格和管理教育過程的統一體；并將其分為三個基本類型：專制，自由和民主。白俄羅斯音樂教育家L.D.Glazyrina和E.S.Polyakova把教學風格定義為“教師教學經驗的成熟而形成教學技巧的特色風格”。換句話說，教學風格在他們看來是教師的技能和其職業生涯中的工作經驗的有機統一。同時，在人文唯象教育的道路上可以看到教師教育風格的主觀思想及教師掌握的信息占上風。

因此，教育事業風格或者說教學風格——是一個教師的職業技能中最重要的組成部分，是教師個人結構下的穩定的構成，是教師實現教育藍圖獨一無二的工具，是完成教育過程的形式和方法。在更為全面的意義上講，教學風格是教師完成擺放在他們面前的教學、育人、發展的目標和任務的戰略、戰術。

現在，通過簡要分析 “教育風格” 這一概念的本質，我們可以繼續對其結構進行定義。

如果在整體上把風格看作是任何人類活動中“互相聯系的個人特性以及個人完成該領域事業的方式及特征的總和”；那么把這種思想轉換到教育領域上，我們可以說教學風格是一個獨特的混合體，并由以下幾點組成：

-教師的個人特征；

-教學形式和方法；

-教育領域內教學過程，溝通交流及行為方式特點。

在其他研究成果中教學風格是通過以下因素相互作用下而形成的：

-包括個人類型，個人性格，及對外界所反應出的性格特征和個人品質在內的教師個人心理特征；

-存在于教學活動本身的特征、內容和條件;

-學生的個人特征（年齡、性別、身份、個人認知等）。

白俄羅斯教育學家A.V.Torkhova從教學風格的功能方面研究了其結構，并分為三個部分：情感部分、實踐部分以及認知部分。就像她所強調的，這三個部分在反思個人教學的基礎上發揮著作用。在A.V.Torkhova的另一部作品中，她分析了教學風格這一現象并將教學風格分為兩個主要組成部分：個人選擇（個人特征）和特定規范（教育事業的要求）。

因此，教學風格是教師個性結構的綜合體?；谠摼C合體所包含的獨特的各成分間的組合，教師在個人職業教學活動中形成個人風格（方式、方法等）。個人風格包括：管理教育過程風格、自我調節風格、交流方式和行為方式以及教師的認知風格。故而，“教師職業活動中的個人風格被定義為個人意義非凡的主觀得體、客觀高效的積極模式”。

迄今為止，已經開發了幾種教學活動風格，并獲得了科學證據。

例如，白俄羅斯教育學教授I.I.Tsyrkun將教師分為以下類別：教師，教學者，教育家，開創者。還有一系列作者提出其他類型：翻譯（注釋者），主持者（領導者和貢獻者），專家，合作伙伴，輔導員（能夠提供心理支持的助手）。

俄羅斯教育心理學家I.U.Afanasyev從二分法的角度出發，根據教學風格把教師和學生分為：性格外向型和性格內向型，敏感型和直接型，理性型和感性型，理性主義者（判斷）和非理性主義者（感知），視覺型和聽覺型，局部型和全局型，歸納型和演繹型。

在現代心理學中美國教育心理學家D.Kolb的教學經驗模型得到廣泛認可。他提出的教學經驗模型是在思考的基礎上逐步形成。根據D.Kolb的智力動作分階段形成論的經驗模型，教學循環周期由四個相繼展開的階段組成：具體經驗，觀察和反思，抽象概念的形成，積極地實踐。并且D.Kolb提出了與這些階段相吻合的四種教學風格的分類：發散類（具體經驗-積極實踐者+反思和觀察者-思想家）；同化類（抽象概念-理論家+反思和觀察者- 思想家）；聚集類（抽象概念-理論家+積極實踐-實踐主義者）；調節適應類（具體經驗-積極實踐者+積極實踐-實踐主義者）。

構成教師職業技能的那些占優勢的成分有助于形成教師的個人教學風格：

-形式風格（特征：實物教學，狹隘的專業化，低水平的情感，缺乏創新等）；

-標準風格（特征：理性教學，合理性，高效）；

-創新性或高標準風格（特征：創造力，可變性，即興創作，能動性，靈活性）。

像白俄羅斯教育學家A.V.Torkhova所強調，“多風格教育空間是促進未來職業領域中專家個人風格發展的最佳環境”。在這個前提下，我們在研究中將堅持以下觀點：在多風格教育空間內形成教師職業教學，溝通交流，自我反思和行為方式的個人戰略和路線。

綜上，得出以下結論：

1.教學風格——教師個人結構中的穩定構成因素，其形成受到教師個人性格特點，教師職業技能儲備及教學經驗影響；同時，還有完成教學的內容和條件，學生的個人特征及其他一系列因素相互融合、相互制約的影響。

2.每位教師都遵循教育圈的一般規律和原則，有自己的準則和方法來實施專業的教學活動，溝通交流，行為規范和自我反思——形成個人教學，培養和發展學生的風格。