基于移動終端的《計算機網絡》教學輔助模式探討

呂興鳳

（黑龍江大學計算機科學技術學院，哈爾濱150080）

1 引言

隨著Internet在中國的迅速普及，計算機網絡已成為人們日常生活的重要組成部分。高等院校的計算機網絡是理工科學生的一門專業基礎課程，也是考研的主要課程之一，但計算機網絡是一門知識面廣和抽象性強的課程，在傳統的教學中，學生獲取知識的主要途徑是課堂教育，而課堂教學中教師無法做到掌握每位學生的學習狀態，考核結果的公平公正性有待加強，有限的學時也限制了講授的內容，從而影響了課堂的教學效果。為此，借助手機等移動互聯網技術構建課堂教學輔助平臺，使學生可以在任何時候任何地點進行有效的學習，教師也能及時掌握學生的學習情況，對提高計算機課程的授課效果、加快教育信息化建設具有重大意義。

2 教學模式現狀分析

計算機網絡課程知識面廣和抽象性強，學生對于已經搭建好的網絡，無法看到它的具體實踐，只能從理論上掌握各層的主要功能、主要協議和原理。如果采用傳統的老師講、學生聽的教學模式，很難激發學生的學習興趣，很難達到理想的教學效果。在當前的教學改革中，很多學校為了提高課堂教學效果在教學模式上進行了改革，如案例式教學、啟發式教學、討論式教學、課堂實驗教學等。

在案例式教學過程中，通過案例引入相關知識的原理；在啟發式教學過程中，采用“提出問題—解決方案—歸納總結”的教學模式；在專題討論教學過程中，對于計算機網絡學科涌現出的熱點話題進行專題討論，討論過程中教師進行及時的點評和講解[1]。以上的教學模式，在某種程度上提高了教學效果，但是并不能保證每個學生都能積極主動的參與，特別是對自主學習能力較差的學生，同時也不能及時地了解學生的課堂掌握情況。隨著互聯網技術的發展，出現各種各樣的網絡教學，如“慕課”“微課”等[2]，但僅僅通過網絡授課很難做到及時了解學生的掌握程度，很難督促學生完成相應的課程。隨著移動技術的發展，手機的功能越來越豐富，上課時許多同學都被手機等智能終端所吸引，不能很好地集中注意力，手機在課堂上有許多負面的影響，眾多學校也采取了一定的措施，如課前將手機放置在專用手機袋中。但從另一個角度看，我們可以將學生對手機等智能終端的這種熱愛轉化為提升教學效果的一種手段，在保留原有多種課堂教學模式的基礎上，利用移動互聯網技術輔助教學，使整個班級的學生都能與老師互動，創造課程輔助教學中最經濟、最有效的價值，實現移動互聯網與傳統教學相結合的特色模式。

在傳統的計算機網絡課程教學模式中，雖然通過各種方式在不斷激發學生的學習興趣，提高課堂授課效果，但由于計算機網絡課程特點，還存在許多問題需要解決：

①學生學習情況的考核。在傳統的教學模式中，對學習成績的考核一般分成兩部分：平時成績和期末卷面成績。平時出勤一般采用課上或者課間點名的方式，當學生比較多時，這樣做會大大浪費時間，而且還會出現代替答到的情況；學生平時作業大多通過紙質文檔進行提交，不能實時地對學生作業進行監管，存在抄襲等現象；對于期末卷面考試，大多數學生會采取臨時突擊的方式，可能也會考個不錯的成績，但是并沒有真正地理解掌握課程內容。為此，需要一種有效的考核機制，對學生進行公平公正的客觀評價。

②教學資源的整合和優化。隨著計算機網絡的飛速發展，以及長時間的教學積累，網絡教學資源的數量急劇膨脹，形式也多種多樣，如：媒體資源、試題庫、教學文檔、文獻資料和網絡案例等。需要對這些教學資源進行分類整理，特別是對試題庫進行整理，需要根據教學周歷，制定每周的試題庫，并從試題庫中隨機選擇試題對學生進行定時測試，也可以在試題庫中增加一些考研試題，便于學生深入學習。通過對教學資源的整合和優化，不僅可以實現資源的全面共享，也可以加快教學資源的交流，提高教學資源的利用率。

③課堂教學方法的補充。由于計算機網絡課程的知識面廣、更新快，很難在有限的課時內將所有的知識點都講到。課堂教學主要是根據教學大綱的要求，在課堂上將主要的網絡原理通過多種教學模式傳達給學生，對于互聯網發展的新技術、學生關心的熱門網絡問題以及學生作業中遇到的問題，都可以通過計算機網絡的教學輔助系統進行解決。通過教輔平臺即可以對課堂的內容進行補充，也可以豐富學生的知識面，激發學生的學習興趣。

3 基于移動終端的教學輔助模式的研究

由于傳統的課堂教學中存在各種不足，移動互聯網技術滲透學生日常生活，為此可以在手機等移動終端開發教學輔助系統，目前流行的移動操作系統主要有Android系統和iOS系統，可在這兩個系統上開發適合教學的應用。

為了豐富教學內容，實時掌握學生學習狀態，提高授課效果，在傳統的課堂教學基礎上，引入基于移動終端的教學輔助平臺，整個平臺分為教師端和學生端，分別具有不同的功能。學生功能模塊中可以進行課堂簽到、課堂跟蹤測試、成績查詢、問題咨詢等。教師功能模塊中可以建立試題庫、設置答題時間、課程資源分享、成績分析等。

3.1 學生端的功能模塊

為了解決傳統課堂點名費時的問題，在學生端設有課堂簽到模塊，可以通過手機等移動終端進行簽到，每次上課前學生通過掃描二維碼進行簽到，簽到后可以將手機方法規定位置，這樣既省去了簽到時間，又約束了學生上課看手機的習慣。為了解學生的課堂掌握情況，在學生端設有跟蹤測試模塊，在每次授課結束后，可以規定學生通過手機等智能移動終端，在有限的時間內完成與本次課程相關的習題，這樣可以杜絕抄襲和替答現象的出現，并將每次測試的成績作為平時成績的重要依據，既可以引起學生對每次教學內容的重視，也可以及時了解學生的學習情況。為了使學生更好地掌握課程的重點難點，在學生端設有問題咨詢模塊，在學生遇到疑難問題時，可以在教學輔助平臺上進行提問，學生一起探討，教師也可以在論壇上進行解答。為了使最后的成績做到公平公正，在學生端設有成績查詢模塊，使學生能夠及時查詢本課程各部分的得分以及最后的總成績。

3.2 教師端的功能模塊

教師端的功能主要是對資源的整理和對學生學習情況的掌握。在教師端的試題庫模塊中，需要教師對每一次授課的試題進行整理，便于對學生進行實時的考核，為了使學生能進一步的深入學習，在這一部分會增加與本次授課相關的歷年考研真題。在教師端的測試時間模塊會根據每次試題的難度設置不同的答題時間，對學生進行實時的管理。在教師端的討論區模塊，主要分為教師之間的課程討論以及教師對學生的答疑兩個部分。在教師端的共享資源模塊，教師首先對現有的視頻資源進行整理，以便學生對自己的薄弱環節進行多次學習。其次，對課程材料進行整理，包括教學大綱、教學講義、實驗講義以及教學周歷，以便教師之間的教學研討。最后，對文獻資料進行整理，特別是針對最新的網絡技術和精彩的案例，擴展學生知識面，激發學生學習興趣。在教師端的成績分析模塊，主要根據學生每次測試的成績進行統計，統計出易錯題，在下次授課的時候重點講解。

4 結語

在保留傳統課堂教學模式的前提下，通過移動互聯網技術實現了學生與老師的互動，實現了教學資源的整合和共享，實現了對學生平時學習狀態的客觀評價?；谝苿踊ヂ摼W技術的教輔平臺不僅有效促進教學工作，提高教學質量，更是教學改革在“互聯網+”上的突破?；谝苿踊ヂ摼W的《計算機網絡》課程輔助教學模式在教學上具有經濟有效的價值，是很有特色的互動模式。