淺談智慧教學在高校教學中的實踐

屈雪蕊

（西安航空學院 教務處，西安710077）

1 引言

隨著當今社會科學的發展，特別是大數據、物聯網、云計算等高新技術的迅猛發展，原來高等院校的傳統教學模式——粉筆+黑板，已越來越無法滿足時下的教學要求。線上教學與線下教學相結合的授課模式已成為趨勢，課堂教學的網絡化、智慧化、現代化越來越成為高校教師關注的熱點。在此背景下，高校的智慧課堂教學模式迅速發展起來。

2018年，教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高培養能力的意見》（簡稱“高教40 條”），文件明確提出，要推進現代信息技術與教育教學深度融合，打造適應學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧課堂、智慧實驗室、智慧校園，探索實施網絡化、數字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯網+高等教育”新形態，以現代信息技術推動高等教育質量提升的“變軌超車”。

2 相關概念界定

什么是智慧？目前國內外學者對于這一概念存在不同的解釋。普遍認為，智慧是以價值觀為中介，運用緘默知識和外顯知識，通過平衡個人的、人際間的、其他方面利益的目標[1]。如此說，智慧的核心就是能夠自如地運用知識解決問題，從而實現自己的預期目標。

而智慧教學有兩重含義。一是智慧教學等同于“教學智慧”，也就是教師的智慧，是教師基于自身的知識與經驗，在實踐教學中隨機應變地應對教學情景，創造性地組織教學的能力。二是智慧教育即信息化教育，是指利用大數據、云計算、互聯網等技術，促進教育改革與發展的過程，集在線教學、互動教學、課堂錄播于一體的云端教學。

本文所說的智慧教學即為第二種含義，將技術運用到課堂教學中，構建智能化、數字化、個性化的課堂教學環境，從而有效地推動學生智慧能力培養的新型課堂。

3 智慧教學給高校教學帶來的改變

智慧教學一改傳統高校教學中的單線模式，高校課堂教學已經有了蛻變式發展，由過去以教師“教”為中心的課堂教學模式逐漸轉變為以學生“學”為中心的模式。互聯網及信息技術在其中起了很大的作用。高校課堂引入智慧教學，無論是學生的學習方式還是老師的教學方式都發生了巨大轉變。

3.1 智慧教學給學生學習帶來的改變

當前，高校大學生與過去相比較發生了很大的變化，在過去，由于科學技術不發達，學生獲取知識的渠道很單一，要么通過教師的講解，要么是通過自己查閱圖書。在當今信息爆炸時代，獲取知識的方式多種多樣，學生早已不再是知識的被動獲得者，憑借手機或電腦，學生能夠在短時間內查閱海內外海量的信息。

智慧教學的出現，在一定程度上滿足了學生獲取知識的多樣化、個性化需求，學生可以根據自己的專業和興趣需求在線獲取各個高校的精品資源共享課、MOOC、SPOC 課程、微課等課程。這讓學生擺脫了時間和地域的限制，隨時隨地便捷地獲取高質量教學課程。

同時，智慧教學為學生大膽表現個性提供了契機，學生可以通過郵件、微博、微信等自媒體向其他的同學、朋友展示自己的學習成果，也可以讓學生更好地參與課堂的討論交流。

此外，智慧教學極大地擴展了大學生的學習空間，課堂不再局限于四十分鐘或一兩個小時，課上可以學習，課下一樣也可以進行學習，學生與教師的交流變得簡單多樣，學生可以通過網絡與教師就相關問題展開深入討論。

3.2 智慧教學給教師帶來的改變

在傳統教學中，整個教學環節、教學模式全靠教師的教學經驗提前預設，學生能夠學到什么、能夠達到怎樣的教學成果完全靠教師的預設，先學后教、以學定教。學生的思維模式或問題意識很大程度上跳脫不出教師的既定范圍。而智慧教學可以通過精準的數據分析，依托移動互聯網的發展，教師可以大范圍地了解學生所思所想，學生也可以直截了當地向教師反映學習需求。

具體來說，在課前，教師可以通過分析學生的預習情況數據了解學生的知識水平，進而教師準備授課時，可以根據學生的不同層次交叉準備，在課堂講授時既能夠照顧到學習能力強、進度快的學生，同時，也能夠照顧到學習吃力、對難題消化存在困難的學生，做到有教無類、適度公平。在課后，教師可以根據自己在授課時學生的課堂反饋情況了解學生學習水平的差異，有針對性地為學生布置學習任務，對于學有余力的學生可以給予具有前瞻性、延伸性的問題去繼續研究，對于學習能力不足的學生可以給予與課堂教學內容緊密相關的資料，讓其繼續補足，這樣不僅解決了原來課堂教學存在的一刀切問題，也有利于學生的個性化、差異化發展。

4 高校智慧教學的推進策略

智慧教學現在大行其道，很多高校都在開展類似的教學活動，但實際效果良莠不齊。我們不應該只是為了迎合發展潮流，而應該切實參與其中，讓智慧教學成為高校教學的常態。因此，有關人員應思考該如何推進高校的智慧教學，讓其真正發揮作用。

4.1 理念改變

高校教學工作的核心是“人”。教師教學理念的改變是推進高校智慧教學的第一步，如果教師沒有積極性、主動性，要在高校推進智慧教學就是紙上談兵。因此，首先要解決的是教師的觀念問題，學校要求做還是教師主動做，這是兩種不同的工作狀態，所產生的實際效果也是天差地別的。要改變教師的觀念，就要讓教師從根本上認識到智慧教學的好處。

智慧教學對教師而言，在一定程度上減輕了教師的教學負擔，教師花費在備課、作業批閱、考核等方面的時間，可以借助智慧工具極大縮短，這是教師可以切身體會到的好處。此外，智慧教學可以讓一部分教師在一定程度上彌補自己的教學短板，例如，不善于言辭者，借助智慧教學工具彌補語言表達上的缺失；繪圖能力有限的教師可以借助智慧教學工具向學生展示課程。

4.2 平臺搭建

要推進智慧教學在高校常態化運作，首先要構建智慧化的信息平臺，也就是要有先進、實用的工具手段。智慧教學平臺不是孤立的一個普通平臺那么簡單，在平臺的背后有需要強大的支持體系，包括基礎層、服務層、應用層。這就需要高校教學經費的支持，學校需要引進一些已經較為成熟的、有良好口碑的智慧教學平臺，例如，超星爾雅通識教育平臺及資源、雨課堂智慧教學工具。同時，高校也需要基于自身具體條件，開發本校智慧教學平臺。

智慧教學資源應該處于不斷充實和淘汰的過程，在平臺的具體運作中，要根據實際情況不斷推陳出新。在智慧教學平臺上要秉持共享和開放的原則，時時接受老師和學生的反饋，激發教師、學生共同參與建設的熱情。在智慧教學平臺的維護上，要有一定的規章制度，保障智慧教學平臺的正常運行。智慧教學平臺要特別注重評價系統的建設，評價系統是智慧教學平臺的生命力所在，是檢驗教學成果的標志之一。

4.3 機制保障

智慧教學在高校的推進需要機制的保障才能夠長久運行。學校要組織智慧教學理論學習，在全校范圍內樹立全新的智慧教育觀念。具體地說，可以組織教師系統學習相關理論知識，自上而下地推行智慧教學，制定智慧教學建設計劃、方案、細則、評價。也可以邀請相關專家講學或組織學校教師外出學習、培訓。

在智慧教學過程中，實施評估機制，可以在教師之間組織智慧教學比賽，也可以在學生之間展開調查，由學生反饋智慧教學的得與失。可以將教師智慧教學過程的表現納入考核。在教師之間開展智慧教學交流活動，實現共同學習、共同提高。對于智慧教學中產生的優秀案例和成熟經驗，在全校范圍內進行推廣，如此不斷推進智慧教學走向成熟。