以課程“項目化”為導向的應用型人才培養體系研究
——以環境藝術設計專業為例

嚴子翔 （南寧學院 530200）

課程項目化改革是一項復雜的研究過程，它涉及到了教育教學過程中的方方面面。同時應用型高校環境設計專業課程所帶有的這種特殊性和局限性要求我們必須從就業教育和環境教育雙重方面考慮，既要保證技能要求的實現又需具備藝術氣質。 課程“項目化”研究是為探索在實際教學當中，課程內容的系統性和職業性的問題，提高學習效率；又確立以社會需求為出發點的課程觀，提升人才培養服務社會的能力。本文擬以環境設計專業課程項目化為導向，“獲得崗位”與“職業發展”為研究視角，確立項目化課程教學為導向的應用型人才培養機制。

一、建立專業化環境設計專業課程體系

從教學活動的完整性、課程內容的系統性及線上/線下資源的整合性方面出發，并根據環境設計專業就業崗位分析，實施“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統化”。

1.研究工作過程系統化。通過分析歸納環境設計設計工作過程的各個環節，如明確環境設計目的——確定環境設計內涵主線——開展環境設計構思（創意）——確定環境設計元素——環境設計文案——環境設計版式設計——環境設計測試——環境設計評估等環節，將其進行排序排列，并使各個工作環節與課程環節之間互相關聯，構成一個有機的整體，重新設計課程，重構課程內容，把環境設計活動的工作過程系統化。

2.研究工作崗位任務課程化。以學生為主體，從教學活動的完整性出發，從崗位工作過程系統化的角度出發，突出課程內容的完整性和系統性，將工作崗位——核心能力——能力要求——課程模塊相對接，將環境設計工作崗位任務分解為若干個核心能力，分析核心能力的基本要求，設置與核心能力要求相契合的課程模塊，使工作崗位任務課程化。

3.研究教學任務工作化。把企業環境設計項目引進課堂，按照“設計流程：環境設計創意討論與草圖繪制——初稿制作與提案——正稿制作和最終確認”的設計流程，打散環境設計課堂原有的內容順序，按照環境設計設計流程設置課程內容的順序，環境設計專業課堂教學內容項目化，教學任務工作化；

二、讓學生成為項目化教學主體

使學生獨立思考并掌握的生產實踐技能是項目化教學的最終目，因此，以學生為項目化教學主題是重點，教師在教學中與學生并行的關系。

1.改革課程結構，研究“知識應用、能力培養、素質提高”三結合。①課程教學以知識傳授轉向以知識應用為主，將知識應用落實到“項目化”教學中，從知識應用的實踐訓練中提升創新能力。②課程教學內容由教學內容為主線轉向以解決項目內容需要的能力作為實踐內容為主線，提升職業崗位能力要求的適應度。③課程內容以單科專業課程為主線轉向以職場實例匹配的素質和能力要求為主線。以“學生為本，知行并舉”教學理念為指導，設置專業課程群和實踐創新方案。

2.注重學生實踐創新能力培養，搭建實踐教學體系。研究“課程實訓、校外實踐、實際項目”三結合。①從課程教學為主轉向工作室實踐為主，開展案例式教學和全景教學。②拓展校外實踐基地，建立以山水寫生、民族采風、城市文創體驗等多類型校外實踐基地，開展真實案例再現實踐訓練。③拓展實例實踐項目，將線上師生互動、第三方參與的真實項目引入實踐教學，將“南寧學院—百濟鎮精準扶貧校政企社合作”項目引入與承接，把實踐教學轉到具有實地互動、現場承接、實際參與等為基本特征的創新、創業、就業培養的主戰場。

3.研究“創新實訓、社團服務、專業競賽”三結合。①創新實踐，以“大創”項目、地方村屯文化項目等為載體，開展項目化實踐教學。②社團服務，成立學生專業社團如“環境設計創意設計協會”，發揮社團的主動性、服務性、組織性，加深環境設計專業的專業性、應用性及創新性。③專業競賽，建立課程教學與專業競賽、創新能力培養相對接的機制，強化專業技能訓練。

三、探索基于“實際項目”導入教學課程模式

運用企業項目進行職場情境教學，讓生產實踐導入學生學習意識，以崗位驅動教學，使學生對自己的技能評價較客觀。擬通過對職場情境教學課程模式的實踐，并結合“某某市精準扶貧校政企社合作”等具體項目的實踐，探索其對應用型教育產生的影響，驗證在何種形式下的項目化教學中可以將生產實踐最大化的契合在一起。

課程項目化改革理順了學生、學校、教師、知識、教學環境與資源的關系，將環境設計專業課程納入到一個可實際操控的、有參照標準的模范化樣板中，便于教學各方面進行查缺補漏，促進教師教學水平提高，增強學生職業就業能力，提升職業素養。為提升本應用型高校專業建設、辦學能力，給社會輸送更多的應用型人才，使學校和社會、企業相互促進，共同進步。