混合式教學(xué)模式在高職信息化教學(xué)中的應(yīng)用
——以《圖形設(shè)計(jì)與制作》課程為例

夏敏 武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

一、混合式教學(xué)模式的概念

“混合式教學(xué)模式”是指將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效提升的最佳方式。“信息化教學(xué)”是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)。《圖形設(shè)計(jì)與制作》課程是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程性質(zhì)是“理實(shí)一體課”，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握運(yùn)用平面設(shè)計(jì)軟件Illustrator、Photoshop進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)與制作的能力。該課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多，操作性強(qiáng)，操作步驟較繁瑣，比較適合采用混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《圖形設(shè)計(jì)與制作》課程采用以行動(dòng)為導(dǎo)向、提取典型工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，而每個(gè)學(xué)習(xí)情境又分為若干學(xué)習(xí)子任務(wù)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)主要考慮從簡(jiǎn)單（入門）到復(fù)雜（提高）、從單一到綜合的排序方法。本課程教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)部分，第一部分是平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)介紹，第二部分是軟件的基本操作，包括繪制與編輯圖形、圖形的填色與描邊、圖形的高級(jí)編輯、文字的編輯與處理、符號(hào)與圖表的應(yīng)用、圖層與蒙版、圖形特效的運(yùn)用、Web圖形對(duì)象等，第三部分是平面設(shè)計(jì)綜合案例，包括LOGO（標(biāo)志）設(shè)計(jì)、商業(yè)名片設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)等。

（二）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)理念：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，以圖形繪制為任務(wù)，把課堂延展為課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展三個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)情境；

教學(xué)方法：采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位，通過(guò)分組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

教學(xué)手段：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容形式單一、學(xué)生課堂上注意力不集中、學(xué)生對(duì)于操作過(guò)程中的難點(diǎn)不易掌握、教學(xué)情況反饋不及時(shí)等問題，采用混合式教學(xué)模式，借助云班課、微課視頻、希沃投屏等信息化手段，進(jìn)行解決。

（三）教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)

1.教學(xué)活動(dòng)

以2019年6月20日公開課“第七單元圖層與蒙版”為例（2課時(shí)），具體講解教學(xué)活動(dòng)。課前，教師發(fā)布任務(wù)單，要求學(xué)生登陸藍(lán)墨云班課，觀看微課視頻——使用不透明蒙版制作個(gè)性字符畫，下載任務(wù)素材文字素材和圖形素材，完成個(gè)性字符畫的制作。教師根據(jù)反饋信息，調(diào)整教學(xué)，重點(diǎn)講解不透明蒙版的概念。課中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）引入新課 10'。

教師通過(guò)展示海報(bào)圖片，提出問題：這些海報(bào)有什么共同點(diǎn)？

教師使用藍(lán)墨云班課的課堂表現(xiàn)中的舉手功能，請(qǐng)學(xué)生回答問題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，聚焦學(xué)生的注意力。教師總結(jié)并引入新課。

（2）概念講解 10'。

①圖層的概念；②剪切蒙版的概念。

（3）動(dòng)手操作：創(chuàng)建剪切蒙版 10'。

教師示范操作，學(xué)生練習(xí)。

①分組完成闖關(guān)任務(wù)：編輯剪切蒙版20'。該任務(wù)由7個(gè)小任務(wù)組成，讓學(xué)生分組討論、自主探究，通過(guò)查看教材、上網(wǎng)搜索等多種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變灌輸式學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)方式由老師評(píng)分+組間評(píng)分+組內(nèi)互評(píng)組成，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)的能力。

②提出挑戰(zhàn)任務(wù)：根據(jù)提供的素材，運(yùn)用剪切蒙版和不透明蒙版，完成煙霧效果圖制作25'。

該案例由兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)組成：剪切蒙版和不透明蒙版。

在課堂練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，用多媒體廣播，顯示學(xué)生錯(cuò)誤情況，并請(qǐng)同學(xué)們互相討論，找出解決問題的辦法。

③教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生點(diǎn)評(píng) 10'。教師用課堂表現(xiàn)中的隨機(jī)選人功能，用手機(jī)搖一搖來(lái)選擇點(diǎn)評(píng)的同學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性。學(xué)生點(diǎn)評(píng)完以后，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

④教學(xué)總結(jié)，布置課后拓展任務(wù) 5'。總結(jié)知識(shí)點(diǎn)：圖層的概念，剪切蒙版的含義，以及如何創(chuàng)建和編輯剪切蒙版和不透明蒙版。拓展練習(xí)：請(qǐng)大家運(yùn)用剪切蒙版或不透明蒙版，設(shè)計(jì)一張電影海報(bào)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）教師評(píng)價(jià)。藍(lán)墨云班課線上評(píng)價(jià)方式多樣，主要從課堂表現(xiàn)（10%）、視頻資源學(xué)習(xí)（40%）、非視頻資源學(xué)習(xí)（30%）、客觀測(cè)試題（10%）、主觀分組作業(yè)（10%）等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。由于本課程中的大部分作業(yè)以源文件形式提交，在線無(wú)法預(yù)覽，因此還是采用傳統(tǒng)課堂提交的方式。線上作業(yè)和測(cè)試僅占一小部分，而線上主要的活動(dòng)是觀看視頻資源和非視頻資源，因此這兩項(xiàng)的分值比例占得比較大。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在作業(yè)/小組任務(wù)中，本次課線上主觀作業(yè)中共有三次作業(yè)采用學(xué)生互評(píng)的方式，包括：自畫像、萬(wàn)花筒和名字設(shè)計(jì)。剪切蒙版闖關(guān)題采用的是組間互評(píng)（20%）+組內(nèi)互評(píng)（20%）+教師評(píng)價(jià)（60%）三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

三、混合式教學(xué)效果

“線上”+“線下”的混合式教學(xué)模式拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，強(qiáng)化了學(xué)生的參與，提高了學(xué)習(xí)興趣，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生課堂滿意度明顯增加。以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在反復(fù)的討論、探析中鍛煉了解決問題的能力，提升了繪圖技能。由于本課程中的大部分作業(yè)以源文件形式提交，在線無(wú)法預(yù)覽，因此還是采用傳統(tǒng)課堂提交的方式，因此線下作業(yè)的占比會(huì)比較大。本門課的總成績(jī)由以下幾個(gè)部分組成：平時(shí)成績(jī)（50%）+期末考試（50%），其中，平時(shí)成績(jī)包括：考勤（20%）+線上總成績(jī)（20%）+線下作業(yè)（60%）。