如何上好小學(xué)高年級語文課

楊曉梅

海原縣高崖鄉(xiāng)團(tuán)結(jié)小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755203

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和逐步深入,小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)入到了嶄新的發(fā)展階段,面臨著全新的教學(xué)任務(wù)和更高的教學(xué)要求,即教師要轉(zhuǎn)變過去單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W(xué)傾向,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略,關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā),以提升教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此不難看出,上好小學(xué)高年級語文課的重要性和迫切性。所以,小學(xué)高年級語文教師必須要把握新課程改革的脈搏,以新課程改革理念指導(dǎo),不斷地改進(jìn)、優(yōu)化并革新教學(xué)方法,從而真正地為學(xué)生上好語文課。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,突出學(xué)生主體地位

觀念是行為的先導(dǎo),只有具備科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)觀念才能指引正確、高效教學(xué)行為的產(chǎn)生和開展。然而,受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,小學(xué)語文教師通常只是一味地向?qū)W生傳授和灌輸知識,致使學(xué)生只能被動(dòng)接受,幾乎沒有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以,小學(xué)高年級教師的當(dāng)務(wù)之急是要切實(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念,更新教學(xué)思想,樹立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)觀,突出學(xué)生的主體地位,給予學(xué)生更加自由和廣闊的學(xué)習(xí)空間,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法,使學(xué)生勇于提出問題和質(zhì)疑,更加主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)過程之中。

例如,在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中,教師普遍注重對知識的傳輸,往往會(huì)忽視學(xué)生們學(xué)習(xí)體驗(yàn),所以,針對這一問題,筆者轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,在教學(xué)中給予學(xué)生們更多的參與機(jī)會(huì),突出學(xué)生們的主體地位。如,在教學(xué)過程中,筆者鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的質(zhì)疑,針對學(xué)生們的疑惑,筆者展開相應(yīng)的解決方案,幫助學(xué)生們解決疑惑。久而久之,學(xué)生們在課堂中感受到了平等的待遇,逐漸的消除了對語文學(xué)習(xí)的恐懼。這樣一來,在小學(xué)語文教學(xué)中,筆者通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,突出學(xué)生主體地位,點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、巧設(shè)課堂提問,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),不僅可以凝聚學(xué)生注意力,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生主體探究進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程。所以,要想上好語文課,語文教師必須要重視并優(yōu)化課堂提問的環(huán)節(jié)。首先,教師需要在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合語文知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來巧妙設(shè)置出具有啟發(fā)意義的課堂問題;其次,教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生提問,創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境,設(shè)置懸念,進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,觸發(fā)學(xué)生求知欲望,促使學(xué)生的主動(dòng)對問題展開思考、分析與探究,提高課堂效率。

例如,在教授《白鵝》這篇課文時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī),筆者根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)置了一些問題,通過問題的引導(dǎo),學(xué)生們可以對課文進(jìn)行更深入的理解。問題如下：文章寫了白鵝的哪些方面? 課文中的白鵝是一只怎樣的白鵝? 通過閱讀課文,我們了解到了白鵝的高傲,那么白鵝的高傲體現(xiàn)在了哪里? 問題提出后,學(xué)生們立即圍繞課文展開思考,在這個(gè)過程中,學(xué)生們對課文再次閱讀,邊閱讀邊尋找問題的答案,經(jīng)過學(xué)生們一段時(shí)間的思考,學(xué)生們最終得出答案。這樣一來,在小學(xué)語文教學(xué)中,筆者通過巧設(shè)課堂提問,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

三、利用信息技術(shù),優(yōu)化學(xué)生知識理解

過去,小學(xué)語文教師常常利用單純說教的方式來展開教學(xué),而這種教學(xué)方式下學(xué)生很難對知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解,從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的有效性。所以,小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,對語文知識進(jìn)行數(shù)字化的加工和處理,再通過圖像、動(dòng)畫、短片等形式呈現(xiàn)和展示出來,讓知識變得更加鮮活,從而創(chuàng)設(shè)出直觀形象的課堂教學(xué)情境,強(qiáng)化學(xué)生的感知認(rèn)識,優(yōu)化學(xué)生對語文知識的理解,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如,在教授《桂林山水》這篇課文時(shí),本篇課文主要介紹了桂林山水的奇特景色,作者通過一些精妙的手法,將桂林山水的特點(diǎn)描寫的栩栩如生,所以,為了優(yōu)化學(xué)生們的知識理解,增強(qiáng)學(xué)生們直觀感知,筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們展開了教學(xué)。首先,筆者想讓學(xué)生們對課文進(jìn)行有感情的朗讀,熟悉課文的內(nèi)容,讓學(xué)生們初步認(rèn)識到桂林山水的特點(diǎn),然后,在學(xué)生們閱讀課文結(jié)束后,筆者再利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示一些與桂林山水相關(guān)的圖片,通過圖片的直觀呈現(xiàn),加深學(xué)生們對桂林山水的認(rèn)識。這樣一來,在小學(xué)語文語文教學(xué)中,筆者通過利用信息技術(shù),優(yōu)化了學(xué)生的知識理解。

四、開展小組合作,活躍課堂教學(xué)氛圍

小組合作是新課程改革下一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法,能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)的封閉狀態(tài),促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng),活躍課堂教學(xué)的氛圍。因此,小學(xué)高年級語文教師首先應(yīng)該按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和特定原則的基礎(chǔ)上,將全班學(xué)生科學(xué)地劃分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組,再鼓勵(lì)、組織和引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式,圍繞著同個(gè)問題或者任務(wù),展開組間的溝通、討論、互動(dòng)與交流,實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、資源共享,促進(jìn)學(xué)生的相互啟發(fā),有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)深度,最終在合作中達(dá)成共識,收獲理想的教學(xué)效果。

例如,在教授《搭石》這篇課文時(shí),為了活躍課堂教學(xué)的氛圍,筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動(dòng)。在上課準(zhǔn)備階段,筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組,每個(gè)小組6人,小組成員確定好后,筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù),如下：搭石給你留下了怎樣的印象? 作者從哪些地方體會(huì)到了搭石畫面的美呢? 任務(wù)下發(fā)后,小組成員立即圍繞任務(wù)展開了討論,在經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論后,各小組最終得出了結(jié)論。這樣一來,在小學(xué)語文教學(xué)中,筆者通過開展小組合作,活躍了課堂的教學(xué)氛圍。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境,豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

生活是知識的來源和最終的歸宿,語文知識也是如此,與生活之間有著密切的聯(lián)系,如果將這種聯(lián)系延伸到課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)出生活情境,可以有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。因此,小學(xué)高年級語文教師應(yīng)積極拓展教學(xué)的思路與范圍,將生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),注意觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的案例、模型與素材,巧妙地融入到課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中真生發(fā)生的情境,促使學(xué)生體驗(yàn)和感悟語文的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如,在教授《大自然的啟示》這篇課文時(shí),為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn),筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境。如,在我們的日常生活中,見到過哪些大自然給予的饋贈(zèng)? 這時(shí),學(xué)生們便會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對此進(jìn)行判斷,進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣一來,在小學(xué)語文教學(xué)中,筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境,豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總的來說,在新課程改革推進(jìn)和素質(zhì)教育發(fā)展的今天,要想真正上好小學(xué)語文課,不僅需要廣大小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,還需要改造并創(chuàng)新教學(xué)的方式,通過巧設(shè)課堂提問、利用信息技術(shù)、開展小組合作和創(chuàng)設(shè)生活情境等策略的運(yùn)用,來為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn),優(yōu)化課堂教學(xué)的過程,最終才能達(dá)到上好小學(xué)語文課的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。