小學數學教學中情境教學法的實踐探析

崔春英

江西省贛州市寧都縣長勝中心小學 江西 贛州 342800

情境教學法指的是在課堂教學過程中結合教材內容以及小學生的生活實際創設具體形象的情境,引導學生思考,幫助小學生熟練掌握和運用教材內容。小學生由于年紀比較小,缺乏生活經驗,同時認知能力相對有限,因此對于數學學科的學習比較困難,采用情境教學法可以讓小學生置身于具體的情境中,可以讓學生聯系到平時的生活,不僅便于小學生理解,同時也能激發小學生的興趣。

1 創設生活化情境,激發學生的積極性

數學與我們平時的生活聯系密切,只要細心觀察,就可以發現生活中方方面面都離不開數學。小學生雖然生活經驗有限,但是只要教師善于把握小學生的特點,選擇合適的切入點,就能讓學生將教材內容與生活實際相聯系,從而引導學生思考分析。教師平時要注意把握小學生的心理特點和認知特點,了解小學生的生活,這樣在課堂教學過程中就可以有的放矢,在創設教學情境時更容易讓小學生融入其中[1]。比如在學習“加減混合運算”的內容時,如果枯燥講解計算法則,對于小學生而言很難把握其中的關鍵點。如讓小學生計算37-13+2-7+4＝? 時,顯得比較枯燥,而如果教師加以轉換,就可以取得不一樣的效果,比如教師可以這樣舉例“今天早上老師來上班,上公交車的時候車上有37個乘客,過了一站下去13個乘客,又過了一站上來2個乘客,又過了一站下去7個乘客,又過了一站上來4個乘客,那么這時候公交車上還有多少個乘客?”通過這樣的表述可以讓小學生立即聯系到日常生活,使得枯燥的內容變得更加生動形象,有助于激發學生參與的積極性。

2 創設游戲情境,讓小學生發現數學的樂趣

小學生的天性就是喜歡玩耍、游戲,性格活潑好動,在課堂上很難長時間保持注意力集中的狀態。而數學學習有相對比較枯燥,小學生對此缺乏興趣,很大一部分小學生不喜歡學習數學的原因一方面是數學相對較難,一方面就是數學學習比較枯燥,學生感受不到其中的樂趣。教師在教學過程中經常可以發現學生在課堂上走神、發呆或者玩其他東西,很難被教學內容所吸引,這就導致課堂教學效果大打折扣[2]。鑒于這種情況,教師在教學過程中要適當的加入一些游戲的元素,結合教材內容創設游戲化的情境,從而滿足小學生游戲的愿望,將小學生的注意力吸引到課堂當中,從而取得良好的教學效果。比如在學習“認識元、角、分”這部分內容時,教師可以根據教材內容創設這樣的游戲情境：首先準備若干1元、5角、1角、5分的錢幣,然后班里的小學生聚在一起,當教師報出相應的金額時,小學生要根據自己手中的錢幣自由組合,結果要與教師報出的金額相等。比如教師報出“2元5角5分”時,小學生可以自由進行組合,學生可以由2個1元、1個五角、1個5分組合,也可以1個1元、3個5角、1個5分組合,最終抱團成功的學生獲勝,抱團失敗的則為失敗。通過組織學生參與此類游戲可以讓學生感受到數學當中的樂趣,激發學生學習數學的興趣。

3 創設實踐情境,讓學生動手操作

小學生受自身的認知所限,對于新鮮的事物有著強烈的好奇心,并且動手的意愿也比較強烈[3]。教師在教學過程中要注重把握小學生這一特點,適當的加以利用,結合教材內容創設相應的實踐情境,從而滿足小學生動手操作的愿望,讓小學生通過動作實踐深入理解教材內容。當前,隨著新課程改革的持續推進,在教學過程中更加強調學生的主體地位,要求教師發揮教學活動組織者、引導者的作用,將課堂交還給小學生,發揮學生的主動性和創造性。創設實踐情境,組織學生參與實踐活動契合當前新課程改革背景下小學教育的要求,給予了學生更大的發揮空間,讓學生通過自身的實踐獲得知識。比如在學習“認識圖形”這部分內容時,教師可以組織小學生開展剪紙活動,讓學生自己動手剪除正方形、圓形、長方形以及三角形,并讓學生發揮自己的想象,利用自己剪出來的圖形拼出一個自己喜歡的圖案。通過這個過程可以小學生清楚的分辨這些圖形的區別,同時通過這種邊動手邊學習的方式也能鍛煉學生的思維能力。需要注意的時,教師在此過程中要充分發揮自身引導者的角色,組織學生開展剪紙活動的本質是為了讓學生認識不同的圖形,而是游戲娛樂,因此教師要注意引導學生思考,真正掌握教材內容。

結語

綜上所述,在當前新課程改革以及素質教育理念不斷深入人心的背景下,小學數學教學要積極創新教學方法,豐富課堂教學形式,通過情景教學法為學生創設生動形象的情境,讓學生將課本知識與日常生活、游戲相聯系,激發小學生的積極性,從而促進課堂教學效果的提升。