小學數學教學生活化的誤區及解決路徑探究

黃 濤

江西省瑞金市象湖鎮崗背小學 江西 瑞金 342500

引言

數學的教學教育是一門非常深的學問,教師的任務就是在教學中,努力解放學生的思想、打破常規思維的局限性;引導學生大膽嘗試、積極探索和創新,把數學知識與生活實際互相融合,使之達到相輔相成的效果。用生活的多姿多彩消散數學學習的枯燥乏味,使學生善于捕捉到生活中的數學現象,挖掘數學知識的生活內涵;也能極大激發學生在學生中的生活樂趣,也能感受到數學學習的樂趣,并迸發更多的學習激情在小學數學的學習上。

1 小學數學生活化教學模式的意義

首先是培養學生的邏輯思維能力和加強基本的生活技能,數學學科的關鍵就是邏輯推理的能力,只有具備這樣的能力才能進行基本的數學公式和數學現象演算,也能在今后的生活工作之中遇到困難的時候迅速的進行邏輯分析,對困難能夠迎刃而解。其次是適應和趕上數字化的世界的發展潮流,數學技能的掌握是適應社會時代發展的基礎。不僅如此,很多其它技能的學習也是建立在數學的基礎之上,不止是小學的信息技術,科學等的學科,之后的生、化、物的學習和接觸也必須的掌握數學的知識。因此為了讓小學的學生為今后的數學學習打下良好扎實的基礎,也為了學生能夠在現代高速度高效益發展的社會中生活自如,小學的數學與生活結合的教學模式必不可少,是現在的新課改素質教育的必然要求。

2 小學數學教學生活化中存在的問題

2.1 小學數學教學與生活相分離 如今,大多數小學數學教師在授課過程中,以課本中的基礎知識(概念、公式、定理等)為核心開展教學活動。但小學生的身心發育狀況不一,有的學生對新知識的吸收能力強,能夠短時間內消化并掌握新知識;而有的學生不能很快接受新知識,如果教師的講課速度過快,他們無法跟上教師的教學速度。即便教師講解再多的書本知識,學生也只是被動接受知識,變為只知道做題的機器。這就與新課改的教學理念相沖突。如何提高小學數學教學質量,實現數學基礎理論和生活內容的融合,進而提高學生對數學的接納能力和運用數學知識解決生活實際問題的能力,是廣大教師需要認真探索的重要問題。

2.2 教學內容缺失生活化元素 小學數學題不應該是簡單的小紅給了小明5個香蕉,小明給了小張1個蘋果和2個香蕉,小李給了小明6個香蕉2個橘子,最后問小明有幾個香蕉的形式。小學生在小學階段接受的是啟蒙教育,同時也在努力認識世界、體驗生活。例如,對鐘表知識的學習對小學生來說具有較強的實際意義,教師可以將上述數學題與鐘表表現形式相結合起來,即圖中所示為多少點,再經過5個小時,返回2個小時,再經過6個小時,最后鐘表的時針和分針應該如何表示的問題。這樣小學生在學習加法知識的同時,還了解了鐘表,充分調動了學生。

3 小學數學更加貼近生活化教學的實施策略

3.1 生活游戲中設置問題 在游戲中設置一些問題是可以開發學生的智力的。例如在學習三角形的穩固性時,讓學生分組拿著不同的圖形去搭建自己認為穩固的大圖形,用一些輕微的震動或者吹拂與三角形進行比較,在動手觀察實驗當中得出結論。然后再結合網絡數字多媒體工具對生活中的三角形穩固性的應用進行圖片的展示,進而更深層次的加深理解,幫助孩子們學習數學。

3.2 選擇適當的素材,激發學生學習興趣 學生對于數學知識的學習,最終是服務于生活實際并回歸到生活當中的。所以,在教學中選擇學生周邊可以接觸到的熟悉素材,一定程度上也能輔助學生對數學知識理解得更加的透徹。教師應該充分利用自身的生活實際體驗,隨時引導學生把所學知識應用到現實生活中,用實踐的經驗去解決身邊的數學生活問題,讓學生來體會數學知識在現實生活中的應用價值;教師也應積極鼓勵和培養學生善用數學眼光去發現生活中的數學常識,積極引導學生收集、整理、消化生活中的數學問題,力求用最簡便的數學知識化解生活中遇到的困難問題,巧換思維,解決簡單的實際問題,在學習過程中感悟到數學與生活的練習,提高數學應用能力。數學的教學不止是為學生的求知,更大的是教師在教學過程中教會學生用數學的眼光去觀察世界、認知世界、發現世界的奧秘。使每一位學生在數學的學習過程中不僅僅知識獲得知識,更重要的是用一雙數學視角維度的眼睛去發現,并解決生活實際中的數學問題,要讓學生明白世界之大,身邊處處有學習知識的影子。

3.3 兼顧學生的感性認識 在小學階段,學生的抽象思維還未得到很好的發展,他們通常以具體形象作為理解的方式。在數學學習過程中,許多知識抽象性太強,學生無法對知識形成自己的理解,因此教師可利用生活中的實例加深學生對具體事物的感性理解。例如,在進行新課授課時,教師可以利用生活中的小故事,吸引學生注意力,激發學生學習的興趣與積極性。

結束語

總而言之,小學數學生活化符合小學數學的教學要求。所以,教師要將知識轉化為實際例子,激發學生學習興趣,調動學生學習積極性,讓學生把數學帶到生活應用中去。