小學數學課堂提問有效性探究

鄒雨良

江西省瑞金市金穗學校 江西 瑞金 342500

引言

課堂提問是老師開展教學活動的重要方式,是促進師生交流的重要手段,根據課程內容的需要,結合學生學習心理設置恰當合理的課堂問題可以有效地活躍課堂氣氛,吸引同學的注意力,引發學生的學習興趣。在探究問題的過程中,還可以拓展孩子的思維,培養其邏輯能力,達到更好的教學效果。

1 小學數學課堂提問有效性的意義

小學數學是在小學教育階段占有重要地位的一門學科,小學生對于數學知識的掌握主要依靠教師在課堂中的教學,而提問則是小學數學教師最常用的教學手段之一。有效性的提問可以幫助教師活躍課堂氛圍,激發學生的學習興趣,提升小學數學的教學效率。本文分析了目前小學數學教學課堂中的提問教學法存在的不足之處,闡述了小學數學教學課堂中有效性提問的探究策略。有效性提問能讓學生產生懷疑的心理,激發學生的探究欲望,促進學生自主學習意識的形成。在小學數學教學課堂中進行有效性提問,可以驅使學生主動學習、積極思考,進而培養學生的創造性思維,促進小學生的全面發展。因此,如何在小學數學教學課堂上進行有效性提問,是一個值得小學數學教師探究的課題。

2 小學數學課堂提問存在的問題分析

2.1 問題答案太淺顯 很多小學數學教師的提問形成了模式化,所問的問題千篇一律,如“題目中都有誰啊? 他們在干什么啊?”等問題,這些問題的答案顯而易見,對于學生沒有探究的價值,對課堂的教學沒有推動性。

2.2 問題的頻率太高 還有一些教師錯誤的認為提問的越多,學生得到的啟發就越多,其實不然,教師太過于頻繁的提問,容易讓學生的思維受到教師思路的影響,從而使學生對教師產生依賴,不利于小學數學教學的順利開展。

3 小學數學教學課堂中進行有效性的策略

3.1 課堂提問給學生充足思考時間 課堂提問的目的是讓學生思考,因此教師有必要給學生充足的思考時間,讓學生深挖知識背后的相關理論,另外課堂交流也是為了激發學生的學習興趣,有目的進行交流。課堂提問教師發現學生思考的弊端,發現課堂上的不足這樣也才可以有針對性的對課堂設計和教學策略進行調整,課堂給學生充足時間查看學生是否可以獨立的思考問題,是否可以更好的培養學生的發散性思維,也給學生留有充足的時間思考,至少要在3分鐘左右時間,這樣學生才可以思考的更加充分,真正的做到有問必答,有問必應。新課標指出：有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶,應通過動手實踐,自主探索和合作交流,促進“思想在學生頭腦里生成”。例如,在高年級上數學教學過程中,教師教授給學生相關“圓”的知識,這樣就需要給學生設置問題也讓學生有充足的時間去考慮問題,如認識圓心的問題上,操作觀察：讓學生拿出圓形紙片,對折打開,再換個方向對折再打開,反復折幾次后打開。思考問題：折過若干次后,你有什么發現? 然后再做講解說明：我們把圓中心這一點叫做圓心,用字母“O”表示。

3.2 提問的靈活性,要求培養創新能力 引導學生用數學的邏輯思維去思考解決問題,只是教學活動的開始,針對提問提出多種多樣的思考角度與解決方法,才是增加課堂提問有效性的核心。教師所提出的問題本身要靈活多變,這樣才能引導學生更加靈活的思考解決問題,從小培養學生的創新精神。這就要求教師在設置問題時從多個角度考慮,找出不同的解決方法。如“兩個圓的大小是否一樣?”老師除了要引導孩通過計算面積比較大小之外,還可以進一步提出“不計算面積如何比較出大小?”的問題,引導孩子動手測量,從圓的半徑、周長等角度出發重新思考問題。

3.3 提問的趣味性,要求新穎別致 教師在展開教學活動時,可以充分結合教學目標與學生的學習心理提出教學問題,抓住學生的好奇心和興趣點,將學生引入探究發現的情景當中,通過激發興趣的提問,引導學生成為課堂的主人,提高教學效果。這就要求教師在課堂上提出的問題除了要符合教學內容外,還應具備一定的趣味性,如上文提到“兩個大小、形狀完全相同的三角形可以拼成什么圖形?”的問題,老師在課堂上可以讓學生自己動手做兩個三角形去拼一拼,增加了提問的趣味性,更容易帶動學生的學習興趣。

3.4 注重提問的主體性 課堂教學包含大量的內容和信息,應充分結合學生的掌握情況進行提問,發揮學生的主體性,實現啟發性教學,引發學生進行思考。問題設計應具有一定的趣味性,充分調動學生的學習熱情,使學生的思維得到擴展。在導學部分進行提問時,良好的問題可以使學生對新內容產生濃厚的興趣,從而全身心的投入數學學習。如：在學習梯形面積計算時,教師可以通過一定素材,利用紙片制作梯形展示給學生,拿出兩個形狀相同大小不同的梯形,問學生“哪個梯形大? 大多少?”由于學生還沒有接觸過梯形面積計算,自然答不出第二個問題,由此會引發學生的好奇心,做好學習梯形面積的準備。在問題設置時,應具備培養和提高學生思維邏輯性和深刻性的作用。

結束語

總而言之,在小學數學的教學過程中,教師要注重以學生的發展為主體,不僅要關注他們所掌握的數學技能和知識,還要關注他們的數學學習過程。通過利用有效的課堂提問教學策略,讓學生學會發現問題以及解決問題,最終形成受益終身的數學學習能力,為自己今后的學習打下堅實的基礎。